小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課

1、?小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課《認(rèn)識常見的巖石》評課稿小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課《認(rèn)識常見的巖石》評課稿科學(xué)課《認(rèn)識常見的巖石》聽后感科學(xué)課《認(rèn)識常見的巖石》聽后感去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對新課程中的新理念、新思想，文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進(jìn)行過新教法以及新

2、的追求都進(jìn)行過“小馬過河小馬過河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法。這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法?？茖W(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并解決問題，特別是日常生科學(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)注的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方活中人們所關(guān)注的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科

3、學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)，運法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)，運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)。用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)?？茖W(xué)教學(xué)強調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然科學(xué)教學(xué)強調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的后自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，

4、經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷認(rèn)識用于解決問題的實踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程中，獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理科學(xué)探究的全過程中，獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。解科學(xué)的真諦?？茖W(xué)教育還強調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與方法的探究科學(xué)教育還強調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與

5、方法的探究中，讓學(xué)生有一只中，讓學(xué)生有一只“點石成金的手指頭點石成金的手指頭”。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的展的“本錢本錢”。力爭在學(xué)生科學(xué)的探究過程中，掌握一定的科學(xué)方法。。力爭在學(xué)生科學(xué)的探究過程中，掌握一定的科學(xué)方法。那么謝老師所教那么謝老師所教“巖石的認(rèn)識巖石的認(rèn)識”這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小學(xué)科學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源學(xué)科

6、學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源――――水》水》土壤與生命土壤與生命；四年級學(xué)習(xí)了；四年級學(xué)習(xí)了我們周圍的空氣我們周圍的空氣等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就是質(zhì)，那就是“巖石與礦物巖石與礦物”。而。而“巖石的認(rèn)識巖石的認(rèn)識”是第一課。是第一課。巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)

7、生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)成巖石的要素。在了解它們的特點、性質(zhì)、用途的同時，知道成巖石的要素。在了解它們的特點、性質(zhì)、用途的同時，知道“科學(xué)是發(fā)展科學(xué)是發(fā)展的動力與源泉的動力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地與礦物在

8、造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。下資源。介于此，我認(rèn)為謝老師的這堂課：介于此，我認(rèn)為謝老師的這堂課：第一點，第一點，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。謝老師在教學(xué)過程中，突顯了謝老師在教學(xué)過程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運用感官和工具認(rèn)識常見巖在學(xué)習(xí)中運用感官和工具認(rèn)識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的分

9、類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、

10、石拱橋、石階、大廈等。石階、大廈等。第二點，第二點，體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導(dǎo)，結(jié)合實際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進(jìn)導(dǎo)，結(jié)合實際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石的分類、特點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這關(guān)于巖石的分類、特

11、點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實個年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、

12、簡單明了、樸素平執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。實、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷

13、了一個完整的研究擺的過程。晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強，其實整體設(shè)計就簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認(rèn)識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開分為兩大部分：先認(rèn)識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利

14、用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生

15、表達(dá)能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓強、指向性強。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色

16、彩鮮艷的實驗器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的

17、學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通擺的構(gòu)

18、造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康?，過程等。力圖教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康模^程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策

19、略，學(xué)生在制定收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程

20、，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老

21、師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能機會，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們

22、在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實

23、驗一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組