小學生問題行為的分析及管理

1、小學生問題行為的分析及管理摘要：現代社會，班級的組成越來越復雜，課堂管理面臨著越來越多的新問題。小學生的課堂問題行為就是課堂教學管理中的一大難點，管理好問題行為是一個有挑戰(zhàn)性的工作。在進行課堂管理之前，了解何為課堂問題行為是一個重要的起點。所謂問題行為就是指學生在課堂上表現出的與課堂教學不一致，違反課堂紀律，妨礙及干擾課堂活動正常進行，影響教學效率的課堂行為。這些行為不僅會影響小學生的身心健康發(fā)展，也會影響課堂活動的順利展開。因此，正確

2、分析課堂問題行為并采取有效地措施對其進行調控管理，對教學成敗和學生的發(fā)展有著重要的意義。那么怎樣減少課堂問題行為的發(fā)生呢？本文將對本問題展開討論，提出一些應對措施，主要包括：小學生課堂問題行為產生的原因分析和矯正的方法，策略，分別從學生、教師、環(huán)境三個方面進行。關鍵詞：小學生、課堂問題行為、管理引言：目前，小學生的課堂問題行為已引起全社會的普遍關注。因為各種問題行為不僅給班隊工作者的工作帶來了挑戰(zhàn)，同時也對學生的自身發(fā)展產生影響，不利于

3、班級的各項活動順利進行。因此只有小學生養(yǎng)成良好地學習行為習慣，才能使各項活動順利進行。針對問題行為，教師應認真分析原因，挖掘一切可以糾正學生行為的策略，使小學生生理和心理各方面獲得最佳發(fā)展。培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人是教師義不容辭的責任，但目前小學生的年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，由此會引發(fā)很多不僅是課堂上所發(fā)生的行為，所以這些都需要引起特別關注。一、小學生問題行為的界定課堂問題行為是指學生在課堂上表現出的與課堂教學要求不一致，妨

4、礙及干擾課堂活動的正常進行及影響教學效率的行為。若從問題的輕度程度來分，可分為（一）輕微問題行為，這些行為包括違反課堂紀律，例如學生沒有得到老師的允許就離開座位或者發(fā)言，在上課時間做無關的事情：傳紙條、丟垃圾、吃零食以及在個人或小組活動中不停講話等。（二）中等程度問題行為，這類行為包括打斷某個教學活動或影響到學生學習的行為。例如一名學生注意力越來越不集中，活動過度，不做作業(yè)的次數增多，違反課堂秩序等。（三）嚴重性問題，這類行為包括已經變

5、得很普遍的小問題。例如學生不顧教師的提醒相互交談而且聲音不斷高漲，侮辱攻擊他人，說謊等。對這些問題行為，我們有必要進行分析它的原因，這樣才能有助于我們尋找策略。二、小學生問題行為產生的原因及管理策略小學生課堂問題行為，是由課堂內外的諸多因素共同作用下產生的，綜合起來有三個方面的原因：學生—促發(fā)課堂問題行為的主體；教師—誘發(fā)課堂問題行為的引子；環(huán)境—引發(fā)課堂問題行為的根源。找出原因有助于我們尋找策略，當然，也要從學生、教師、環(huán)境三個方面來

6、尋找。下面我將對各個問題行為進行具體分析并找出管理策略。注意力不集中（一）原因1、尋求關注的需要。在我國現階段的教育情境下，學校仍然比較重視學生的學習成績和對校級校規(guī)和班級各種規(guī)章制度的服從。有的學生進入學校后，得是干擾。2、教師喪失威信。一旦教師在學生心目中喪失了威信，那么他就不能管好課堂。根據調查，有六種行為容易使教師喪失威信，分別是：業(yè)務水平低、教學方法差；教師不負責任，懶懶散散；對學生的要求不一致，提出要求不檢查；向學生隨便許諾

7、，但不兌現；軟弱無能，缺乏魄力；缺乏自我認錯的精神，明知錯了還強詞奪理。3、周圍環(huán)境的影響。周圍同學的行為會影響其他同學，因為小學生的活潑好動的年齡特征。（二）管理策略1、對學生進行直接批評。批評是一種通過作否定評價、指明行為方向，使學生認識并改正錯誤的教育方法。我們應根據問題行為的嚴重程度，靈活掌握批評的強度。2、及時表揚好的行為。一個班中有一部分學生做得相對較好，上課認真坐在位子上聽課，不亂動，不做與學習無關的事，可簡短的說聲“你太

8、棒啦、干得不錯”等；或是用非言語鼓勵的方法，例如一個微笑，拇指向上、眨眨眼等，老師通過及時表揚這樣的行為后，其他同學就會向他學習。3、教師要采取預防性措施.。為了避免或減少問題行為產生的可能性。首先，在新學期開始前邀請學生參與制定課堂規(guī)則和規(guī)程。例如，在課堂上你可以做什么，不可以做什么，什么時候可以離開座位等；其次，在課堂開始之前，教師要明確表達自己的期望，對學生有什么樣的期望，提前打下嘗試新任務和達到新目標的基礎。當學生認為老師相信她

9、們能力的時候，他們就會更加努力的學習，同時那些問題行為就不會發(fā)生或很少發(fā)生。不做作業(yè)（一）原因1、學生自身的意志力較差，沒有人監(jiān)督就不做，或是學生本身就不喜歡學習，所以他不愿意做作業(yè)。2、認知能力的不同。一個班中學生的認知水平各不同，教師常常不能顧及全體。有的學生較早進入形象運算階段，一般的教學要求無法滿足他們的需要，而有的同學還停留在具體運算階段，對每個知識點都需要反復的講解和練習才能接受。因此，對于后者，可能無法完成作業(yè)。3、教師布

10、置的作業(yè)難度太大，只有少部分學生能完成作業(yè)。管理策略1、對學生開展心理健康、思想品德教育?？梢宰寣W生兩兩自由組合，扮演成親子，親友的關系，說服一個不愿意讀書的孩子，說服朋友要好好學習，長大做一個對社會有用的人。2、教師和家長都做好監(jiān)督工作，在校老師可以在業(yè)余時間或放學后一段時間監(jiān)督學生完成家庭作業(yè)，至于在家，就由學生家長負責監(jiān)督學生完成。3、教師要適當降低作業(yè)難度，或根據學生的學習情況，根據不同的認知水平給學生不同難度的作業(yè)。4、使用榜