學科帶頭人考核試題

1、學科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題學科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題一、填空1.國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：任何一種有組織的教育中，終身教育建立在四個支柱的基礎上，即學會（），學會（），學會（），學會（）。（認知、做事、共同生活、生存）2.哈佛大學的霍華德加德納（Dr.Gardner）教授，多年來致力于人類認知能力的研究，提出了新穎的智能概念，1983年出版了《智力的結構：多

2、元智能理論》一書中提出了人類的八種智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人際關系智能、自然觀察智能。（邏輯數學智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，自我認識智能）3.新西蘭教育學家克里斯蒂沃德（Christineward）所著的《“友善用腦”—加速學習新方法》一書中認為，所有的學生都是天生的（），如果學生無法適應我的教學方法，那就讓我教會他們（）。（學習者，以他們自己的方式學習）4.馬克思主義觀點認為，教

3、育起源于（）。（生產勞動）5.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了（）因素對人的發(fā)展的影響。(環(huán)境）6.課程主要是由（）、（）、（）和（）四個要素組成。（課程目標，課程內容，課程結構，課程評價）7.課程內容主要由三部分組成，即課程（），學科課程標準和（）。（課程計劃，教材）8.課程從課程管理制度角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程，從課程的組織核心角度可劃分為（）課程、（）課程和（）課程。（國家，地方，校本，學科課程，活動課程，綜合課

4、程）9.國家課程標準是、、和的依據，是國家（）和（）課程的基礎。（教材編寫、教學、評估、考試命題，管理、評價）10.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()論的觀點。（環(huán)境

5、決定論）11.（）是結構主義課程理論的杰出代表。（布魯納）12.《中華人民共和國義務教育法》頒布于（）。（1986年）13.課程改革的核心理念是（）。（一切為了每一個孩子的發(fā)展）14.各學科課程標準的三維目標是（）。（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）15.建立新的基礎教育課程體系要以鄧小平同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和江澤民同志的“（）”的重要思想為指導，全面貫徹（），全面推進（）。（世界、未來、現代化，三個代

6、表，黨的教育方針，素質教育）16.建立促進教師不斷提高的評價體系。建立以教師（）為主（）、（）、（）、家長共同參與的評價制度使教師從多種渠道獲得信息不斷提高教學水平。（自評，校長，教師，學生）。17.課堂教學的主要形式是（）授課制。（班級）18.人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照判斷左右，這是屬于（）知覺。（方位）19.工人在操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，這是屬于注意的（）品質。（分（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略

7、和學習策略，在解決問題中學習。（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整。5、人的能力差異的表現形式有哪些？（1）能力類型的差異：人的能力類型差異主要表現在知覺、表象、記憶、想象、語言和思維等類型和品質方面。（2）能力水平的差異：能力水平的差異主要指智力差異（即一般能力的差異）；（3）能力早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存

8、在著差異。6、結合實際，簡要談談現在的小組合作存在哪些問題？結合實際，簡要談談現在的小組合作存在哪些問題？（1）有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關心分工后自己承擔的任務，沒有關注同伴的表現。（2）有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法。（3）小權威一統天下，學困生依賴他人。沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。（4）爭執(zhí)吵鬧不斷，話題偏離合作主題，不能有效溝通辯論，耗費時間，效率低下。（5）

9、重視評價個體，忽視評價群體。7、一個合格的教師應具備怎樣的素質？一、職業(yè)道德素質。（一）、熱愛教育事業(yè)。（二）、熱愛學生。（三）、熱愛學校。（四）、熱愛所教學科。二、文化科學素質。（一）、學科專業(yè)知識。（二）、教育基本理論。（三）、教育科研的基礎知識。（四）、相關學科知識。三、業(yè)務能力素質。（一）全面深入地了解學生的能力。（二）進行思想品德教育的能力。（三）鉆研課程標準及教材的能力。（四）課堂教學的能力。（五）組織課外活動的能力。（六）

10、教研與科研的能力。四、心理素質。（一）教師在認識過程中應具備的心理素質。（二）教師在情感過程中應具備的心理素質。（三）克服對學生群體的認識偏差。（四）克服對學生個體認識的偏差。8、有效教學教學的理念包括哪些內容？有效教學教學的理念包括哪些內容？（1）有效教學關注學生的進步和發(fā)展。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。另外還要確立為學生的全面發(fā)展的思想。（2）有效教學關注教學效益。要求教師有時間和效益的觀念。教學效益

11、取決于對單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。（3）有效教學更多地關注可測性和量化。也就是教學目標盡可能明確與具體，以便于檢測教師的工作效益。但要反對拒絕量化，也要反對過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就和教師的工作表現。（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。（5）有效教學也是