品德與社會教學敘事

1、小學《品德與社會》教學敘事北辰小學王霏霏記得前幾年，我撰寫的論文《小學社會教學法之我見》曾獲得過區(qū)級一等獎。時隔幾年，教育形式和教材都發(fā)生了較大程度的改變，當然教學方法也得隨之發(fā)生巨大的變化。本學期開始，我被安排教三年級的《品德與社會》，原想，這樣的“小科”肯定是枯燥無味，無非是照本宣科罷了，不曾想，幾節(jié)課下來，竟讓我有一種愛不釋手的感覺，同時也有了一些困惑，促使我不得不靜下心來，認真審視這一門課。作為一線教師我隊任教的《品德與社會》課

2、程感到的困惑主要集中在這樣兩點：一是我們?nèi)绾慰创返屡c社會課程？二是我們?nèi)绾螌嵤┢返屡c社會課程？新課程品德與社會教材是把思想品德教育與學生日常生活相結(jié)合，與科學啟蒙、社會活動等學生學習、生活相關(guān)的各個方面相結(jié)合，是一門重要的綜合課程。隨著新課程理念的不斷深化，增強品德教育的針對性和時效性，使其更貼近兒童的生活，是適應時代發(fā)展的需求。針對這一課程的特點我在教學過程中注重把課堂與生活體驗緊密結(jié)合起來，取得了良好的教育效果。一、轉(zhuǎn)變觀念，豐富

3、課堂以前的思想品德課是嚴肅而認真的，教師只管教，學生只管學，一切以教為中心，學生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學生為主的課堂，教師必須徹底轉(zhuǎn)變課堂觀念，課堂必須植根于生活體驗，以此為載體，創(chuàng)設出學生適宜的活動環(huán)境與條件，激發(fā)學生的學習興趣。于是我把課堂開放給了學生，讓學生在感知書本內(nèi)容的同決了。課下真正用課堂上學到的知識與同學友好相處。良好的品德行為習慣包含著豐富的內(nèi)涵，范圍廣泛，僅靠課堂是遠遠達不到的，只有功過感性的生活體驗才

4、能達到育人的目的。因此，善于引導學生去生活中體驗，恰到好處的點撥學生的心靈，會起到意想不到的效果。三、創(chuàng)設情景，間接體驗兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經(jīng)歷體驗的東西往往在頭腦中頻繁出現(xiàn)，激活了頭腦中潛在的認知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯(lián)系現(xiàn)實的教學過程看，有些內(nèi)容和經(jīng)驗是無法或難以讓學生親歷、體驗的，怎么辦呢？這就需要教師有目的的去創(chuàng)設一種

5、情景，讓學生身臨其境的體驗。而且這種情景與生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度越高。例如我教學《有了矛盾怎么辦》一課時，我創(chuàng)設了這樣的情景：上可伊始，請一名同學急匆匆地進入教室，慌亂中把一名同學的書本碰下了桌子，這名同學看都沒看一眼，就回到了自己的座位上。然后請同學們就這件事展開了討論：說一說，遇到這種情況該怎么辦？于是同學們七嘴八舌的議論開了，有的說：“剛進來的同學做得不對，碰下了人家的書，應該給人家撿起來，并給人家說聲對不起才對。