化學教學如何創(chuàng)設問題情境

1、內蒙古烏丹五中新課程有效教學之教學論文沒有知識的正直軟弱無能，沒有正直的知識危險可怕。1化學教學中如何創(chuàng)設問題情境化學教學中如何創(chuàng)設問題情境翁牛特旗烏丹五中翁牛特旗烏丹五中谷振輝谷振輝內容摘要：內容摘要：在化學課堂教學中，根據(jù)不同的情況、課型創(chuàng)設具體的問題情境，是學生自主探究化學知識的起點、動力和源泉；是提高學生學習化學能力的一種有效手段。怎樣創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設情境應注意哪些問題，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，摸索出幾種比較常用的情境教學法：

2、比較性問題情境、過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等。關鍵詞：創(chuàng)設問題情境、比較、過程、思維、興趣、經(jīng)驗。關鍵詞：創(chuàng)設問題情境、比較、過程、思維、興趣、經(jīng)驗。新課程強調：“學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學的能激發(fā)學生思維的問題展開學習，也是科學探究學習最重要的特征”。將教學內容以問題的方式呈現(xiàn)

3、出來，并形成具有一定邏輯關系的問題鏈接，既可以暗示學生學習和探究的線索，又可以有效的激活學生的認知結構，激發(fā)學生求解問題的欲望。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)牡膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，使學生積極主動的體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調動學生學習的主動性，形成自主學習、探究學習的能力。在化學教學中創(chuàng)設問題情境的幾點做

4、法和策略：在化學教學中創(chuàng)設問題情境的幾點做法和策略：一、對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境。一、對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境。教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，我利用三只相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設比較情境，放手后，上升的氣球內盛什么氣體，性質如何？下

5、降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。二、針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境。二、針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境。教師要設計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創(chuàng)設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如

6、在學習金屬的性質金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一內蒙古烏丹五中新課程有效教學之教學論文沒有知識的正直軟弱無能，沒有正直的知識危險可怕。3住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知

7、識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。二、創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}

8、情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖二、創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。突，關鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成一系列十分細

9、碎的問題，使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據(jù)所創(chuàng)設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知

10、識，形成系統(tǒng)的知識結構。總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學生興趣，有效的提高課堂效率。參考文獻參考文獻1中華人民共和國教育部.初中化學課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社2001.2教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.3韓立福.新課程