農(nóng)村中學初一新生

1、農(nóng)村中學初一新生、班級分化情況與對策農(nóng)村中學初一新生、班級分化情況與對策班級分化是我們在教學管理當中無法避免而且是十分重要的現(xiàn)象，但國內(nèi)基本沒有人把它作為一個嚴肅的課題來研究，同城市學校相比，農(nóng)村班級分化現(xiàn)象更為嚴重，因此，對農(nóng)村的班級分化的研究是每一個農(nóng)村教師更是不得不面對的課題。學生每時每刻都處于變化中，變化是常態(tài)，個體學生的變化引起班級的變化，因此分化是班級的常態(tài)。對剛從小學升入中學的初一新生來說，中學給他們的是什么感覺？我對他們

2、調(diào)查的結果和報刊上的結果完全不同，他們并不是充滿了憧憬，他們對初中的生活還沒有來得及憧憬，就更多地陷入到人際恐懼孤獨當中去了，我們可以想象一個人突然離開了他生活了六年的學校和老師，突然被毫無選擇的可能拋到一個從未接觸的地方，從未見過的人，而又不能不接觸中。而這一切又都是他們不熟悉的，恐懼正是產(chǎn)生于對未來沒有確定性的把握。每個人的生活知識背景不一樣，對未來的焦慮程度也不一樣，這就是班級分化的基礎。而對學校來說，如果起始年級沒有帶好，學校對

3、班級分化缺少明確的干預措施，班級分化就可能失控，一旦班級分化程度失控了，超出了班主任及其課任老師甚至學校的補救干預，班級的分化就可能更大程度表現(xiàn)為年級分化和學校分化，負面的分化對學校的負面影響就不只一年，而是幾年，有時甚至形成不良的校風，給學校管理、德育工作甚至正常的教學帶來很大的困擾。促成班級分化的因素是非常復雜的。我們首先研究的是學生自身的原因。我在以下所闡述的“分化”，指的是負面結果的分化，以后就不再提及。分化的主要因素。農(nóng)村學生

4、同城市的學生相比在引起分化的因素上有其自身的特點，主要表現(xiàn)在：一學業(yè)上更缺乏良好學習習慣。同中學相比，小學沒有面臨升入高一級學校的困擾，因此，在學習上的壓力比較小。學生對學習也是不太關心，導致同學習有關的一些養(yǎng)成教育沒有跟上，下邊是我在初一新生入學后不久在養(yǎng)成教育方面對他們的隨機不記名的調(diào)查的一些數(shù)據(jù)，很能說明這個問題。1.作弊情況調(diào)查數(shù)據(jù)我肯定不會作弊我總是作弊我比較經(jīng)常作弊我偶爾作弊78251014%12%48%0%26%三.教師對

5、班級的分化負有直接的責任。因為，在不分快慢班的情況下，從概率來說，每一個班級的情況是沒有太大的差異，而后來產(chǎn)生巨大的差異，原因就是在于教師的差異。教師的差異主要表現(xiàn)為對教育理念不同，管理和教學方法不同，不同教師間合作程度差異等等。四.學校的僵化的管理也是導致學生分化的主要原因之一。學校的管理評價體系決定了什么樣的學生是好學生，什么樣的老師是好老師，因此，它是推動著學生和班級分化的看不見的手，如果我們打開電腦搜索看看，我們網(wǎng)上的《班級公約

6、》幾乎無一個不是對學生的行為的約束，而不是教學生怎么樣表現(xiàn)出恰當?shù)男袨閬?，這樣對人性制約而缺少的引導和幫助的管理措施怎能讓學生喜歡我們的班級、我們的老師、我們的學校？班級又怎能有辦法避免陷于大的分裂呢？因此，要更大程度對班級分化的干預，農(nóng)村的教師不得不尷尬的面對一個現(xiàn)實：（1）你必須負起家長的一部分的責任，對家長的配合不能絕望，但不可以抱有和城市教師同等的希望。（2）你不能扔下這些學生不管，否則，他們肯定加速了你的班級分化的程度。（3）

7、你的搭檔教師雖然是別人點給你的，里邊有很大程度的亂點鴛鴦的味道，但你還是要甜甜蜜蜜的合作，你個人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是長期或隱性的，你可能受到大家的指責。分化的階段性特點。在這幾年班級管理到年段管理以及在教研室工作過程中，我特別注意學生成長時間段問題，學生成長有一個問題發(fā)生的時間共性，如果我們能夠在學生出現(xiàn)問題之前，就做好預防措施，我們就能獲得解決問題的主動權。根據(jù)這幾年的調(diào)查和觀察，我總結了初一年一些問題多發(fā)的特別