2016年西南大學教學論

1、1學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式，叫做（式，叫做（發(fā)現(xiàn)式教學）。）。2在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做形成性目標。3、教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生，、教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年

2、幼的或?qū)W習差的學生，這種教學組織形式叫做（這種教學組織形式叫做（導生制）導生制）。4、對學生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，、對學生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（為（表現(xiàn)性評價）。5、學生把自己有代表性的作品匯集起

3、來，以展示自己的學習和進步的狀況，這種評價、學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學習和進步的狀況，這種評價叫做（叫做（檔案袋評價）。6、通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學模式，叫做（學生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學模式，叫做（范例教學）。7、以師生相互作用的形式進

4、行的，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教、以師生相互作用的形式進行的，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（教學過程）。8、那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫、那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（做（核心課程）。9、以具體的、可操作、可觀測的行為

5、的形式來陳述的教學目標，能指明教學活動后學以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，能指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化，這是（生所發(fā)生的行為變化，這是（行為目標）。10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（隱性課程）。17、在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式叫做（在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式叫做（自學輔導模式）。）。18、把

6、“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分，從根本上、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（讓學生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（蘇格拉底式研討評定法）。）。19、為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學組織形式叫做（、為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教

7、學組織形式叫做（個別化教學）。）。20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，這是（維能力，發(fā)展學生的智力，這是（講授式教學方法）。）。21、以教學目標為依據(jù)運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學、以教學目標為依據(jù)運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和

8、結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程，這叫做（供依據(jù)的過程，這叫做（教學評價）。）。22、不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組、不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學習的知識內(nèi)容的過程，這叫（合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學習的知

9、識內(nèi)容的過程，這叫（發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習）。）。23、一旦學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學、一旦學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發(fā)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發(fā)展；學生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是展；學生掌

10、握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（發(fā)現(xiàn)式教學的主要優(yōu)點）。）。24、在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要、在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（教學設(shè)計）。）。25、教學活動中教師與學生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學生的共同活動在人員、程序、時、教學活動中教