14、分層走班制教學方案

1、分層走班制教學方案分層走班制教學方案一、分層走班制教學的概念分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達

2、到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。二、“分層教學”的理論依據(jù)二、“分層教學”的理論依據(jù)1、心理學研究依據(jù)。、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分

3、層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。2、教育教學理、教育教學理論依據(jù)。依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐

4、步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2)布魯姆提出的姆提出的“掌握學掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學

5、生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3)維果茨基關于果茨基關于“最近最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”的理的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的

6、差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。三、分層教學是教學的必然三、分層教學是教學的必然1、學校、學校擴大招生的必然需要大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學

7、，結果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴重。2、學生個體差異的必然需要、學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學科興趣和愛好，對學科知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中學科學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中學科教學中仍采用“一刀切”，

8、不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展。3、中學教學模式改革的必然需要、中學教學模式改革的必然需要在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機會均等的理念是

9、建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班

10、各科均設4個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由行政班班主任做好。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調(diào)整

11、層次。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔多個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級8個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體同科任課教師下班輔導答疑，備課組通力合

12、作，共同承擔輔導。（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。分層教學模式對老師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實效。六、分層教學的教學要求六、分層教學的教學要求1、教學目、教學目標分層模式模式層次高考目標教

13、學目標教學策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學①過好知識點關；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎；④落實教科書的基本要求。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線①培養(yǎng)興趣，增強信心；②補回基礎，注重學法指導；③落實教材和大綱的大部分要求；④落

14、實基礎教育階段課程的教學目標與內(nèi)容。側重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)高考大綱要求的能力；④培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。具有科學的學習方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；深度適當加大；多點變化，多點綜合

15、，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以C層學生“吃得好”、B層學生“吃得飽”、A層學生“吃得下”為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對A類學生要進行適時的必要的思