中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點

1、中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點姓名國籍主要理論及觀點孔子春秋魯國人1《論語》：“學”“思”“習”“行”2.為人師表（榜樣示范）：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。3.“學而時習之，溫故而知新”——鞏固性教學原則4.“弟子三千，賢人七十”——個別教學形式5.《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”——創(chuàng)設問題情境6.最早提出“因材施教”7.“學而不思則罔，思而不學則殆”——“學思結合”8.學而

2、不厭，誨人不倦。——教師的教育教學能力荀子戰(zhàn)國末趙國1.學習是“聞”“見”“知”“行”的過程2.性惡論，與孟子的“性善論”相對朱熹南宋1.“學不躐等”——循序漸進的教育原則2.在注釋《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”時說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)引導、學思結合，揚雄西漢1.“師者，人之模范也”樂正克戰(zhàn)國時魯國人1.《學記》是第一本教育教學專著，比西方早300多年。2.《學記》中，“君

3、子欲化民成俗，其必由學乎”，“古之王者，建國君民，教學為先”——反應了教育和政治的關系3.“開而弗達則思”——啟發(fā)性教育原則4.“教學相長”“長善救失”——出自《學記》蔡元培中國1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教說”3.對大學精神的解釋：大學者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府。4.被毛澤東頌為“學界泰斗，人世楷?！保ㄍ瑫r代我國著名的近代教育家有楊賢江、蔡元培、陶行知、黃炎培、徐特立）陶行知中國1.提出了“生活即教育”、“社會即學?！?/p>

4、、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有：《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》。2.崇尚科教救國的思想3.“大學之道，在明民德，在親民，在止于人民之幸?！庇辛Φ赝苿恿嗣裰鹘逃倪M程。4.捧著一顆心來，不帶半根草去楊賢江中國1.是我國第一個研究和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家2.《教育史ABC》是中國第一部以歷史唯物主義觀點寫成的教育史3.《新教育大綱》是我國第

5、一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作（世界第一本克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》）廖世承中國1.1924年《教育心理學》教科書，是我國第一本教育心理學教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維結構理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成結構、執(zhí)行結構、定型結構來認識李吉林中國1.情境教學法：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學

6、生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。蘇格拉底古希臘1.“美德即知識”2.產(chǎn)婆術，倡導用啟發(fā)智能的問答使學生獲得真理3.“美德是否可教”亞里士多德古希臘1.第一個提出按年齡進行教育（即第一個提出“教育遵循自然”學說）2.將心理學引入教育的第一人3.《論靈魂》柏拉圖古希臘1.《理想國》——教育應當因人而異。（社會本位的教育目的論）2.“遺傳決定論”的兒童發(fā)展觀——“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來

7、會打洞”3.按照智、情、意的發(fā)展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標昆體良古羅馬1.《雄辯術原理》世上第一部研究系統(tǒng)的教學方法論著，被公認為是西方教育史上的偉大教育家，是第一位教學理論家和教學法專家。2.最早提出分班教學的思想杜威美國1.提出實用主義教育學，杜威出版《民主主義與教育》《經(jīng)驗與教育》，克伯屈出版《設計教學法》，提倡活動課。思想：強調(diào)兒童的主體地位：①教育即生活，教育即生長②教育社會化③做中學④教育即經(jīng)驗的不斷改造。以兒童為中心，反對教師中心論

8、正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負遷移就是把不適當?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1.學習理論之現(xiàn)代的認知學習理論——認知同化論：關注學校課堂情境中學生的學習規(guī)律，學生的學習有特殊性，是一種有意義的接受學習。2.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論——認知建構論：關注如何應用原有的認知結構和信念來建構新的知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構，對已有知識的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通

9、過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認知結構遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化6.積極的遺忘（用意義同化的觀點解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7.學習遷移理論之認知派的認知結構說學習的遷移以認知結構和新知識學習的相互作用為前提。強調(diào)先前的學習經(jīng)驗，但

10、認為過去的經(jīng)驗對當前的學習影響是間接發(fā)生的。認知結構有助于遷移。影響遷移的認知結構變量：⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性（包括清晰性）8.利用認知結構促進學習遷移——“先行組織者”先行組織者：是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向。一切有意義學習都是在原有知識結構的基礎上產(chǎn)生的一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的9.《教育過程》認為知識是獨立的可以形成不同的結

11、構知識體系，反對杜威的實用主義教學觀。布魯姆美國1.從教育目標和教育任務出發(fā)，將學習分為認知、情感、動作技能三大領域2.掌握學習模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W質(zhì)量，促進個別化指導。其程序為：單元目標測試設計→前測→基本教學→形成性測驗→終結性測驗3.人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可達到50%50%，在10歲左右可達到80%80%，到16歲才達到100%。4.強調(diào)原有知識的鞏固，

12、前面的學習要掌握達到80%90%80%90%，才能開始新學習，以免產(chǎn)生負遷移。赫爾巴特德國1.《普通教育學》被譽為第一本現(xiàn)代教育學著作。——教育科學之父，科學教育學的奠基人2.真正為課程論建立起心理學基礎。①教師中心②課堂中心③教材中心3.五段教學法：預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用4.第一個提出教學具有教育性5.不承認“無教育的教學”，提出教育的最高目標是道德，即德育的教育性。6.傳統(tǒng)教育學派代表人物7.創(chuàng)立教育學夸美紐斯捷克1.“泛智教

13、育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”2.神學的教育目的論（從宗教立場出發(fā)）3.最先在《大教學論》中對“班級授課制”進行論述，奠定了現(xiàn)代班級授課制教學基本形式的基礎4.教育學萌芽于他的《大教學論》5.“教師是陽光下最神圣的職業(yè)”6.近代資產(chǎn)階級教育學的奠基人之一凱洛夫前蘇聯(lián)1.1939年主編《教育學》是世上第一本指導社會主義教育實踐的理論著作，是對我國影響最大流傳最廣的書2.傳統(tǒng)教學論，偏重知識和技能的訓練3.提出“課的類型