小學語文經(jīng)典評課稿(共10篇)_第1頁
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文檔簡介

1、篇一:小學語文優(yōu)秀評課稿小學語文優(yōu)秀評課稿《小露珠》評課稿四堂《小露珠》風格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽,周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實在,吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后,我決定從幾個教學細節(jié)入手,來談談我的看法。什么是教學細節(jié)?我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中,從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,教學風格的一

2、種表達,教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?,F(xiàn)在,針對這四堂課中我關注到的幾個細節(jié),提出一些個人見解。細節(jié)一:初讀有必要吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學,沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī),嘗試新教法;二是認為學生課前做過預習,不必再在課上讀;三是教學內(nèi)容安排的很滿,所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學的第一步,初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼

3、音讀課文的同時,借助已有的識字方法有效地時進行識字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字,還能對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識,發(fā)展語言,訓練學生整體思維,為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,但是我也認為在一般的家常課上,也有這樣的情況出現(xiàn),那就是當學生已經(jīng)充分預習了,已經(jīng)相當熟悉課文內(nèi)容的情況下,可以直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié),

4、因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字教學,沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉,象這類比賽課,學生不可能過早的接觸課文,所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。我最近也在反思,我們的學生在學過課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后,就進行品詞析句,而有的為了

5、課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了,甚至只是走了這個過場。古人云:讀書百遍,其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務,既然此處是需要的,我們就必須這么做。我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法,他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的,是靈活可變的。1、自讀感知,是學生第一次接觸課文時,讓學生

6、整體感知課文,了解了課文的大致內(nèi)容,并且解決課文簡單的生字詞。2、掃除障礙,是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進行有針對性的朗讀學習。3、反復練讀,使學生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。4、試讀反饋,能反映出學生讀的怎么樣,好讓老師對癥下藥,使學生有新的提高。細節(jié)二:適時才見效閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動物們說的話時,四位老師都

7、抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦,爬,落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老讓生命的激情在課堂上飛揚——評胡建華老師執(zhí)教的《小草的生命》《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優(yōu)美,形象生動,繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點,以引領者、合作者的身份帶領學

8、生走進文本,深入到文本的語言之中,真正讓學生感受語言,熟悉語言,理解語言,運用語言。師生在課文的重點,難點之處進行探索,交流互動,利用課文這個“例”,讓學生得意、得言、得法,努力實現(xiàn)“例”的增值??v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:1、以學生為主體,努力促進學生的發(fā)展,教學理念新。胡老師以全新的教育理念為指導,以學生的終身發(fā)展,語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點,聯(lián)系學生的生活實際,架設生活與教材聯(lián)系

9、的橋梁,引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵,進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。2、正確理解和把握教材的重難點,教學目標定位準。3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律,訓練過程實。教學過程中,胡老師善于調(diào)動學生積極性,激發(fā)學生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機智的點撥,恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(舉例略),體現(xiàn)了訓練的層層推進,步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動學生進行生命的感悟和思考,給學生以情感的熏

10、陶,精神的滋潤。4、以語言訓練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。圍繞教學目標,胡老師引導學生細讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較,動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學生的語言積累,又發(fā)展了學生的思維

11、,而且使學生獲得了初步的情感體驗,激發(fā)起對小草精神的贊頌,升華了情感美。5、以學定教,順學而導,教學方法活。教學過程中,胡老師善于營造積極的教學氛圍,創(chuàng)設生動的教學情境,使學生“樂學、愛學、會學?!崩?,創(chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境,以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學生的經(jīng)驗,初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔心與關愛,小草的堅強和自信。又如,師生合作,通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、

12、演一演等多種方式,讓學生進入到小草的角色之中,在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅,進一步體會小草堅強,樂觀,積極向上的精神品質(zhì),使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。6、專業(yè)知識全面、厚實,學科視野寬,教學功底深。在不斷地學習探索與教學實踐中,胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情,適時調(diào)控,引領和評價能力強,教學智慧豐富,值得我們青年教師好好學習

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