初中生物《新課程標準》解讀

1、初中生物《新課程標準》解讀初中生物《新課程標準》解讀初中初中生物《新課程標準》中指出：生物《新課程標準》中指出：學生學生的情感、態(tài)度、價值觀是的情感、態(tài)度、價值觀是學生學生心理發(fā)心理發(fā)展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。因此，在全新的高度。因此，在初中初中生物教學中，生物教學中，教師教師要更全面、更準確要更全面、更準確地理地理

2、解情感、解情感、態(tài)度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。態(tài)度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。1初中生物課程標準倡導的新理念初中生物課程標準倡導的新理念初中生物課程的新理念是：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學初中生物課程的新理念是：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。面向全體學生，是指課程標準所提出的要求是全體初中學生經(jīng)過努力都能習。面向全體學生，是指課程標準所提出的要求

3、是全體初中學生經(jīng)過努力都能達到的。生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所達到的。生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它涵蓋了知識、能力、情感態(tài)理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它涵蓋了知識、能力、情感態(tài)度價值

4、觀三方面的要求。提高生物科學素養(yǎng)，不是單純通過知識傳授就能達到度價值觀三方面的要求。提高生物科學素養(yǎng)，不是單純通過知識傳授就能達到的，還應開展多種形式的活動，讓學生通過動手、動腦，能動地獲得對知識的的，還應開展多種形式的活動，讓學生通過動手、動腦，能動地獲得對知識的理解，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。倡導探究性學習，是為了促進學生理解，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。倡導探究性學習，是為了促進學生學習方式的轉變，將原來的被動接受式學習

5、轉為主動參與的探究性學習。使學學習方式的轉變，將原來的被動接受式學習轉為主動參與的探究性學習。使學生在探究性學習過程中逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，生在探究性學習過程中逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程內容標準的以及交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程內容標準的1010個一級主題中第一個就是科學探究。個一級主題中第一個就是科學探究

6、。2初中生物課程標準對科學探究的要求初中生物課程標準對科學探究的要求生物課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究生物課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。劃、實施計劃、得出結論和表達、交流?！澳M探究模擬探究”、“模擬制作

7、模擬制作”、“設計設計”、“技能訓練技能訓練”、“課外實踐課外實踐”、“進一步探究進一步探究”等，類型多種多樣。等，類型多種多樣。“探究探究”是讓學生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學是讓學生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學生較大的自主性，為學生發(fā)揮富于個性的創(chuàng)造力留出了空間，同時考慮到初中生較大的自主性，為學生發(fā)揮富于個性的創(chuàng)造力留出了空間，同時考慮到初中學生的認知水平，適當?shù)丶右砸龑?。例如，學生

8、的認知水平，適當?shù)丶右砸龑А＠?，“探究鳥適于飛行的特點探究鳥適于飛行的特點”，先用，先用一段文字作鋪墊，引導學生想象在空中釋放薄紙、投擲紙飛機、放飛飛機模型一段文字作鋪墊，引導學生想象在空中釋放薄紙、投擲紙飛機、放飛飛機模型的情形，提出探究的問題的情形，提出探究的問題——鳥的身體有哪些適于飛行的特點；然后呈現(xiàn)幾個鳥的身體有哪些適于飛行的特點；然后呈現(xiàn)幾個學生討論、作假設的場景，提出若干可能開闊學生思路，當然如果學生贊同教學生討論、作假

9、設的場景，提出若干可能開闊學生思路，當然如果學生贊同教科書提供的某一種假設，也可以將其選為己用；在制定并實施計劃這一環(huán)節(jié)，科書提供的某一種假設，也可以將其選為己用；在制定并實施計劃這一環(huán)節(jié)，教材采取提示的形式，用一系列的思考題引導學生制定探究方案，并提供完成教材采取提示的形式，用一系列的思考題引導學生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分資料，以滿足收集資料有困難的學生的需要，保證探究探究可能用到的一部分資料，以滿足收集資料有困難

10、的學生的需要，保證探究活動能在全體學生中落實；得出探究結果后，要求學生自己做出結論，并將探活動能在全體學生中落實；得出探究結果后，要求學生自己做出結論，并將探究結果與其他同學交流，互相學習、借鑒。究結果與其他同學交流，互相學習、借鑒。其他從科學探究不同側面設計的活動，科學方法和探究技能訓練的側重點各有其他從科學探究不同側面設計的活動，科學方法和探究技能訓練的側重點各有不同。例如，不同。例如，“觀察與思考觀察與思考”側重訓練觀察的方法，培

11、養(yǎng)觀察能力；側重訓練觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；“實驗實驗”側重訓練實驗室操作技能，培養(yǎng)動手操作能力；側重訓練實驗室操作技能，培養(yǎng)動手操作能力；“資料分析資料分析”側重訓練分析圖側重訓練分析圖文資料的技能，培養(yǎng)分析能力；文資料的技能，培養(yǎng)分析能力；“調查調查”側重訓練走出課堂，到大自然或社會側重訓練走出課堂，到大自然或社會中進行調查的方法，培養(yǎng)實踐能力；中進行調查的方法，培養(yǎng)實踐能力；“演示實驗演示實驗”側重訓練觀察實驗現(xiàn)象，由側重訓練觀

12、察實驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象推導出結論的技能；現(xiàn)象推導出結論的技能；“模擬制作模擬制作”、“模擬探究模擬探究”側重訓練模擬的方法。側重訓練模擬的方法。教材的這一設計意圖，正是體現(xiàn)了課程標準教材的這一設計意圖，正是體現(xiàn)了課程標準“積極提供機會讓學生親自嘗試和積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐實踐”的要求。的要求。（2）探究活動的設計有一定的梯度。人教版初中生物實驗教材中，科學探究活）探究活動的設計有一定的梯度。人教版初中生物實驗教材中，科學探究活動是