運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度

1、15“運(yùn)動(dòng)快慢的描述“運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)一、背景和教學(xué)任務(wù)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度”是人教版教材第2章第3節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)速度有全面的理解。“速度”是運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念之一，但它對(duì)于整個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的理解有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課要讓學(xué)生對(duì)速度有全面而深入的理解，又要讓學(xué)生理解和掌握研究物理問題的思維方法和科學(xué)方法，又應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在幸福和智慧中學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)和技能（1）通過實(shí)驗(yàn)

2、，理解速度的概念。知道速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義，知道它是矢量。（2）通過實(shí)驗(yàn)及比較分析，理解平均速度的概念。（3）通過觀察及理論分析，明確瞬時(shí)速度的概念。（4）通過生活實(shí)例，理解平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。2.過程和方法通過觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)和理論分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及邏輯分析能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)滲透科學(xué)方法和思維方法（如比值法、極限思維法）的教學(xué)。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)速度正確而全面的理解，培養(yǎng)學(xué)

3、生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在參與實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)主動(dòng)獲得知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)友愛互助，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的情感。多處聯(lián)系生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的和諧美，從而熱愛生活、熱愛科學(xué)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)速度、平均速度及瞬時(shí)速度的概念及區(qū)別。理解瞬時(shí)速度的含義。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程“速度”這個(gè)詞聽起來通俗易懂，沒學(xué)過物理的人也知道大致的意思，但就是這種似懂非懂的認(rèn)識(shí)，造成了人們對(duì)它認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也給這節(jié)課的教學(xué)增加了難度。例如，在

4、高速公路上一般都有限制時(shí)速的標(biāo)記，如“120km”，很多人認(rèn)為是指1h不可以超過120km，其實(shí)，是指任一時(shí)刻的速度都不可以超過每小時(shí)120km。通過這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)日常生活中的前概念澄清認(rèn)識(shí)，深入理解速度的物理含義。這節(jié)課設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思是：從生活實(shí)例引出問題，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到深入淺出。速度這個(gè)概念是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。首先，通過比較兩個(gè)學(xué)生走路的快慢，得出當(dāng)時(shí)間相同時(shí)，位移大的

5、快；位移相同時(shí)，時(shí)間短的快。這個(gè)過程讓學(xué)生參與，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后提出“當(dāng)位移和時(shí)間都不同時(shí)如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢”這個(gè)疑問，留下懸念，為引入速度這個(gè)概念埋下伏筆，同時(shí)也讓學(xué)生感到引入速度這個(gè)物理量的必要性。接下來做實(shí)驗(yàn)：在氣墊導(dǎo)軌上使滑塊運(yùn)動(dòng)，得到2組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析滑塊運(yùn)動(dòng)的快慢，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。這樣要比直接給出2組數(shù)據(jù)更有意義。在引入速度這個(gè)物理量的過程中，又滲透了一些思維方法和科學(xué)方法的

6、介紹（如比較法，比值法，控制變量法）。平均速度的含義及其方向也是學(xué)生理解的重點(diǎn)，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后加以比較、分析，幫助學(xué)生理解。研究平均速度即是對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢的研究，也是通過實(shí)例引入的。提出的問題是要描述手的運(yùn)動(dòng)情況。為使這種描述更科學(xué)，采取用電火花計(jì)時(shí)器在紙帶上打點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法，用紙帶上的點(diǎn)跡來記錄手的運(yùn)動(dòng)情況，這樣做更讓學(xué)生感到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的35教師：請(qǐng)同學(xué)們比較滑塊這兩次運(yùn)動(dòng)的快慢。（學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算）教師：請(qǐng)一位同學(xué)來回答，并說

7、明如何比較的。學(xué)生：第2次滑塊運(yùn)動(dòng)得快。我求出位移和時(shí)間的比值，比值大的快，即單位時(shí)間內(nèi)，位移大的快。教師：很好，這種方法是把一個(gè)量轉(zhuǎn)化成相同的，然后比較另一個(gè)量，這是一種普遍適用的好方法——控制變量法。為了應(yīng)用方便，伽利略把單位時(shí)間內(nèi)的位移稱為速度。（1）速度的定義：位移s跟發(fā)生這段位移所用的時(shí)間t的比值。（2）公式：。（3）單位：m／s，km／h。教師：速度有沒有方向？學(xué)生：有，速度的方向是運(yùn)動(dòng)的方向。教師：那么，速度是矢量還是標(biāo)量

8、？學(xué)生：矢量。（4）矢量：速度的方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的方向。教師：為什么要引人速度這個(gè)概念？學(xué)生：為了比較運(yùn)動(dòng)的快慢。（5）物理意義：描述運(yùn)動(dòng)的快慢。5.擴(kuò)展問題，得出平均速度和瞬時(shí)速度概念教師：實(shí)際的很多運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，如何比較變速運(yùn)動(dòng)的快慢呢？現(xiàn)在我們就來研究手的運(yùn)動(dòng)過程。用實(shí)驗(yàn)來記錄手的運(yùn)動(dòng)過程。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）［儀器及原理介紹］電火花計(jì)時(shí)器：電火花計(jì)時(shí)器工作時(shí)，每隔0.02s打一個(gè)點(diǎn)。把紙帶從小黑片的下方穿進(jìn)去，插上電源，按下開關(guān)，拉動(dòng)

9、紙帶，紙帶上就打下很多小點(diǎn)，這些點(diǎn)記錄了手的運(yùn)動(dòng)情況。（兩位學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）教師：哪位同學(xué)到講臺(tái)上分析一下自己的紙帶的運(yùn)動(dòng)情況？學(xué)生1（將紙帶實(shí)物投影）：因?yàn)槊?個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔均為0.02s，所以通過點(diǎn)跡的距離越來越大可以判定我的紙帶做變速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生2（將紙帶實(shí)物投影）：我的紙帶也做變速運(yùn)動(dòng)。教師：那么，手的運(yùn)動(dòng)也為變速運(yùn)動(dòng)。下面來比較這2段紙帶運(yùn)動(dòng)的快慢。紙帶平行放置（實(shí)物投影，如圖1）圖1學(xué)生：AE段比CD段運(yùn)動(dòng)得快。教師追問：是