農(nóng)村教師職業(yè)壓力的歸因分析

1、14農(nóng)村教師職業(yè)壓力的歸因分析【摘要】教師的心理健康狀況影響著學(xué)生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響社會的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。通過對我鎮(zhèn)300余名中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的的職業(yè)壓力普遍較大主要原因是社會發(fā)展和教育改革對教師提出了越來越高的要求，社會各界對教師的角色期望太高，讓教師感到壓力；繁重的工作量和與之不相適應(yīng)的過低的待遇讓農(nóng)村教師感覺到壓力；不科學(xué)的教師的評價(jià)體系加大

2、了教師的壓力?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村教師職業(yè)壓力原因分析近年來伴隨著社會的發(fā)展和一系列教育改革的實(shí)施教師的職業(yè)壓力顯著加大東北師范大學(xué)牛利華認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的身心負(fù)荷，是指教師個(gè)體長期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而無法對其有效應(yīng)對而出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過程。對于教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)初的美國，近二十年來，世界各國對教師職業(yè)壓力的研究逐步深入，美國、英國、加拿大等國都系統(tǒng)的對教師壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查研究

3、。2005年11月，教育部師范司批準(zhǔn)了江漢大學(xué)領(lǐng)銜的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究”課題立項(xiàng)，總課題組與全國22個(gè)省區(qū)的47個(gè)子課題組共同開展了大規(guī)模的3質(zhì)外，還要求具有以下素質(zhì)：第一全面育人的思想素質(zhì)。要求教師必須端正教育思想，明確為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人等問題。從重智輕德、重知輕能、重教輕學(xué)、重課內(nèi)輕課外、重考分輕過程的片面性的教育觀轉(zhuǎn)變到全面育人的教育觀上來，增強(qiáng)教書育人的意識，提高教學(xué)的整體效益。作為教師，必須

4、具備全面育人的教育觀與教育能力，才能承擔(dān)并完成教書育人的任務(wù)。第二增強(qiáng)教學(xué)的駕馭能力。表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)和教法改革上，其基本路子是各科教學(xué)內(nèi)容互相滲透，教學(xué)方法互相借鑒，智能訓(xùn)練統(tǒng)一協(xié)作，思想教育互相溝通，學(xué)習(xí)能力綜合提高，良好習(xí)慣共同培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)整體調(diào)控，各學(xué)科之間橫向聯(lián)系，知識之間相互滲透，各科教學(xué)相得益彰，學(xué)生素質(zhì)綜合提高。教師必須具備綜合的、整體的駕馭能力，才能使各科知識有機(jī)地結(jié)合起來。第三，操作電教設(shè)施的技能。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段

5、、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前各科教學(xué)運(yùn)用音像設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體教學(xué)已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學(xué)手段現(xiàn)代化。第四，從事教學(xué)研究的能力。傳統(tǒng)上教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)心的重點(diǎn)是對給定教育內(nèi)容的理解和對高效率傳授這些內(nèi)容的方法的尋找與運(yùn)用，這往往使得教師們的視野被狹隘地限定在所教科目的內(nèi)容及其傳授方式上，而對這些科目內(nèi)容背后