網(wǎng)絡課程_交互_合作學習設計模式及策略

1、電化教育研究一、引言毫無疑問網(wǎng)絡課程是課程發(fā)展史上的里程碑它大大拓展了傳統(tǒng)課程的界限和意義使課程從工業(yè)化模式邁入信息化模式。盡管信息化課程并非都表現(xiàn)為網(wǎng)絡課程但網(wǎng)絡課程無疑是其獨具魅力的代表。一般說來工業(yè)化課程的特點是標準化和面際交互信息化課程的特點是創(chuàng)生性和遠程交互工業(yè)化課程強調學生對文本的忠實記憶和解讀能力信息化課程強調學習者利用信息創(chuàng)生新意義的能力工業(yè)化課程注重“教”的作用信息化課程則強調“學”的意義工業(yè)化課程的組織基礎是“泰勒原

2、理”信息化課程則秉持后現(xiàn)代的“理解課程”。雖然工業(yè)化課程和信息化課程有諸多不同但從工業(yè)化課程走過的信息化課程無論是課程主體的認知和學習方式還是個體間的集體情感依賴以及對環(huán)境的敏感程度都保留了工業(yè)化課程的許多遺傳因子網(wǎng)絡課程也不例外特別是在交互性方面得到了研究人員的格外重視。隨著遠程學習項目和網(wǎng)絡課程變得日益流行越來越多的研究者對這些項目和課程的效率表現(xiàn)出極大關注其中之一就是對學生間和師生間的交互水平(信息、參與和反饋)的擔心。[1]從傳

3、統(tǒng)的集體學習的面際交互到網(wǎng)上課程個體學習的遠程交互之間肯定存在交互差異。富塞(Foshay)和博格榮(Bergeron)認為能夠將信息分布在互聯(lián)網(wǎng)上和用互聯(lián)網(wǎng)進行教學之間存在顯著的差別。[2]多項研究表明與個體學習形式相比有共同的小組目標且相互支持的學習小組形式更能促進小組成員的學習效率。許多力促遠程學習的教育者都認為交互是教育過程的重要因素。[3]然而由于種種原因特別是在線學習人數(shù)的日益增加、在線學習班級的不斷擴大、在線學習形式和個人

4、學習風格的多元化以及個體學習時間的彈性化等特征造成網(wǎng)上課程學習既不強調交互也不鼓勵在線討論交互成為遠程課程學習過程中缺失的主要因素。雖然網(wǎng)上有許多可以利用的交互手段如eMail、布告牌、會議系統(tǒng)、白板、聊天室及視頻系統(tǒng)但目前網(wǎng)上教學還主要停留在關注于課程內容的傳輸上停留于將課程信息如何合理地分布在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)上。只是簡單地利用網(wǎng)上交互系統(tǒng)并不表明產(chǎn)生了交互如果交互沒有被有機地、分層次地整合到網(wǎng)上學習環(huán)境之中學生間、師生間就不可能產(chǎn)生真

5、正的交互效果學生也不會使用交互系統(tǒng)進行合作學習。缺乏交互和合作的網(wǎng)上課程學習只是學生個體的自學不是真正意義上的教學。因為所謂教學無論以什么為課程載體其本質都是教的人促進學的人的活動。[4]本文首先簡要回顧交互理論和基于交互的教和學的理論并以此為基礎提出我們對交互的看法并建構一個在線合作學習的模式最后指出應用本模式的實用策略。二、交互理論和基于交互的學習理論簡述(一)交互理論簡述衡量網(wǎng)絡課程質量高低的標準之一就是對交互網(wǎng)絡課程:交互、合作

6、學習設計模式及策略王星霞1劉桂珍2(1.西北師范大學教育學院甘肅蘭州7300702.蘭州大學藝術學院甘肅蘭州730000)[摘要]交互水平的高低和效率是衡量網(wǎng)絡課程設計質量的基準。交互課程設計的理論基礎是多元的合作教學、活動教學、問題解決教學、關系教學顯然是從各自不同的角度對現(xiàn)代教和學的理解和闡釋。在特定的環(huán)境中同伴、團體、個人圍繞學習任務和活動情景而產(chǎn)生的交互支持行為和情感產(chǎn)出對合作學習具有重要意義分清學習任務本質、類型及與電子媒介的

7、匹配是網(wǎng)絡課程的關鍵各種支持策略是網(wǎng)絡交互課程的保證。[關鍵詞]網(wǎng)絡課程交互基礎模式設計支持策略[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10031553(2006)02005207網(wǎng)絡教育52電化教育研究學習者團體為了一個共同的目標而在一起工作。其核心思想就是讓學生在沒有教師直接、即時管理的情況下完成某項學習任務。合作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責從而達到共同目標。合作學習的教學過程一般包括

8、確定主題→創(chuàng)設情境→獨立探索→協(xié)作學習→自我評價→深化學習它著眼于師生對話和各教學要素的相互作用和有機配合。合作學習的意義在于:第一學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解。第二在學習者的交流過程中他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化了學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。第三在學習者為解決某個問題而進行的交流中更容易達成對問題的共同的理解建立更完整的表征而這是解決問題的關鍵。合作學習是基于

9、這樣的原理而展開的:(1)同伴間的合作學習效果大于個體學習效果之和。(2)在團體中學習會促使學習者產(chǎn)生高度的學習動機。(3)合作學習能增強學習者的協(xié)作和溝通能力。(4)合作學習有較強的集體影響力。2.問題解決教學模式。這種模式最早是由Hiebert于1996年提出的它是建立在合作學習的理論基礎之上的一種較成熟的教學模式。它利用合作學習方式強調讓學生理解知識產(chǎn)生的方式通過學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題形成認知沖突然后去探索問題解決認知沖突。其基本策

10、略在于讓學生通過解決問題來獲得相應的圖式、相關的觀念性理解如作為范式之一的課題式教學(ProjectBasedInstruction)主張針對課程內容設計教學單元每個課題圍繞著一個具有啟發(fā)式的問題通過問題解決學生理解相應的概念、原理建立良好的知識結構。問題解決教學模式不僅適用于學科內容的學習與教學而且還適用于職業(yè)或實際生活中的問題解決并且可以與情境性學習聯(lián)系起來。它不僅為學生新舊經(jīng)驗的同化與順應提供了理想的平臺而且可以使學生更主動、更廣

11、泛、更深入地激活原有經(jīng)驗的展開從而主動地學習。所以近年來它越來越受到建構主義的重視處于建構主義教學改革的最前沿。3.情境性教學。建構主義者批評傳統(tǒng)教學使學習失去情境化的做法提倡情境性教學。首先這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次這種教學的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似所需要的工具往往隱含于情境當中教師并不是將提前準備好的內容教給學生而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過

12、程提供解決問題的原型并指導學生的探索。第三情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗而是采用融合式測驗即在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。這種教學形式容易使學生具有主人翁感和激發(fā)其內部動機有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和探索精神。4.活動教學?；顒咏虒W設計理論認為人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物之間的雙向交互的過程。人的心理發(fā)展和人的外部活動是辯證統(tǒng)一的。按照活動理論對人類活動結構的解析活動系統(tǒng)包括三個核心成分:主體

13、、團體和客體三個次要成分:工具、規(guī)則和分工。主體是活動的執(zhí)行者客體是主體意圖影響或改變的東西既具有自然屬性又具有社會文化屬性?？腕w的變化帶來的是某種結果蘊含著某種目標。團體是指活動主體所在的群體。很多情況下活動是在團體背景下發(fā)生的。工具是人類活動的媒介包括具體的工具和抽象的工具。規(guī)則是社會水平的法律。標準、規(guī)范、政策、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個體水平的價值觀、信仰等等是活動主體與團體之間的聯(lián)系紐帶。在將客體轉換為某種結果的過程中需要界定團

14、體中的不同成員在達到目標過程中所承擔的責任這就是分工。分工將團體與客體聯(lián)系起來實際上體現(xiàn)了團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略。交互活動是群體性的知識建構活動而基于學習活動的教學設計強調教學皆可活動化其成功的關鍵要素在于活動的質量。以活動為中心的宗旨是促使學習者認知加工的外顯化。學習活動也是教學系統(tǒng)間共享的基本單位一個完整的活動可大可小并可以移植到其他的教學系統(tǒng)中去活動任務的設計依賴于對領域知識恰當?shù)姆治霭阎R點之間的聯(lián)系弄清楚就

15、可以為活動的設計找到參照。5.關系教學。關系教學設計理論認為教學是處在各種要素的關系中而這些要素間的聯(lián)系是一種關系聯(lián)系是不確定、復雜的、偶然的聯(lián)系。教學是人類的一種活動是能動的、富于變化的活動活動中必定內涵著關系。教學設計就是要理清教學各要素的關系尋找關系的支點在活動中生成目標或把目標提前內隱在活動設計中。當設計這樣的在線課程時教師們應該牢記有效學習的幾個條件(楊開誠2002):(1)學習者自身的學習準備。(2)有效的學習動力維持系統(tǒng)。