《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究》開題報告

1、《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究》開題報告沈陽市第一四五中學(xué)郎英姿與研究，1993年成立了全國中小學(xué)創(chuàng)造教育研究會。1995年，“中國發(fā)明協(xié)會高校創(chuàng)造教育分會”正式成立，目前，全國約100所大學(xué)不同程度地開展了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性思維教育的研究及其教學(xué)。浙江師范大學(xué)中文教師在近年開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的選修課，并對創(chuàng)造性思維教育進行了一些研究。目前，世界各國在創(chuàng)造型學(xué)習環(huán)境、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均展開了

2、廣泛的研究。國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗供我們學(xué)習和借鑒。國外對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究比較細化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型和測量標準，即評價體系。國外的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是真正對學(xué)生個體、個性的發(fā)展，以學(xué)生為本，而我國較多的是形式上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二、課題核心概念界定，研究的重點難點和主要創(chuàng)新之處二、課題核心概念界定，研究的重點難點和主要創(chuàng)新之處（一）課題核心概念界定（一）課題核心概念界定創(chuàng)造性思維是一種具有開

3、創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。（二）研究的重點和難點（二）研究的重點和難點研究重點