讀《陶行知名篇精選》有感

1、“任務驅動”的項目教學在汽車專業(yè)的應用與思考讀《陶行知名篇精選》有感讀了陶行知的所有精品文章，收益很大。其文章雖然發(fā)表幾十年，但作為今天的我們教師，其中很多觀點很值得我們學習。結合暑假搞課程改革，我對陶先生所講解的“在學中做，在做中學”感觸很深。陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這樣一種的“任務驅動”為主要形式的教學方法，體

2、現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學方法中注意學習的循序漸進和知識積累的老路子，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題解決問題的能力。結合我們汽車專業(yè)教學改革我談談任務驅動在汽車專業(yè)的應用與思考。一、現(xiàn)有教學模式的分析職業(yè)學校大多對職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)能力培養(yǎng)十分重視，創(chuàng)造大量條件充分發(fā)展，但作為素質(zhì)教育的重要組成部分，方法能力和社會能力的培養(yǎng)卻被忽視了。獲得方法能力和社會能力是情感類的教學目標，用傳統(tǒng)的，以內(nèi)容和教師為中心的顯性課程和傳授式教學是很難實現(xiàn)的，

3、這一點已是無庸質(zhì)疑的事實。目前我國的中等職業(yè)教育仍廣泛采用學科課程模式。該模式以單科分段為主要特征，并將它與學生的認知發(fā)展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得的途徑主要是靠教師傳授，缺乏方法能力，這與當今知識爆炸的時代對人們知識更新的要求很不相符。目前我們的汽車專業(yè)教學中，主要是培養(yǎng)學生的汽車維修與運用能力，但在教學中我們常常是“滿堂灌”與“填鴨式”。雖然也采用了一些多媒體與現(xiàn)場教學，但還是沒有根本上解決理論教學與實踐教學培養(yǎng)脫節(jié)的

4、矛盾。我們采用“任務驅動”教學法是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，將所要學習的新知識隱藏在一或多個任務之中，“在學中做，在做中學”。學生通過對提出的任務進行分析，討論，明確它大體涉及哪些知識，找出哪些是舊知識，哪些是新知識。學生在努力完成任務的過程中在教師的指導，幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，但有時對知識掌握可能還不很牢固。最后通過任務的完成并總結經(jīng)驗。分析存在問題。提出困惑，討論交流從而實現(xiàn)對所學知識的掌握。事實上它不

5、是簡單的提出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習與分析，學會與人合作，學會總結與反思。二、采用構建工作過程教學模式正是因為這些差距的存在，要求職業(yè)教育采用新的教育教學方法來培養(yǎng)一線工人。由于職業(yè)教育要培養(yǎng)的是從事職業(yè)活動的技能型人才，因此職業(yè)教育的方法必須建立在對職業(yè)行動（活動）的科學的分析的基礎之上，人們在某個項目的工作過程中，本身就包含了學習、決策、操作、評價以及與他人合作的過程，在一個項目結束后，通過評價得出項目存在的問題，提出改