積極情緒與高職學院教師職業(yè)認同的關系_第1頁
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文檔簡介

1、積極情緒與高職學院教師職業(yè)認同的關系摘要:積極情緒與職業(yè)認同之間存在相輔相成的關系。消極思維模式導致職業(yè)角色認知偏差;消極情緒導致消極的職業(yè)情感;消極行為模式導致專業(yè)行為退縮。積極情緒增強教師職業(yè)幸福感;積極的性格品質增進教師職業(yè)能力的發(fā)展;積極情緒促進老師自我效能感的發(fā)展。高職學院可以通過積極心理學培訓,提高教師的情緒管理,促進教師積極情緒的發(fā)展,提高教育管理效率,創(chuàng)建一個屬于全體師生的幸福校園。關鍵詞:積極情緒;教師;職業(yè)認同中圖分

2、類號:G451.6文獻標志碼:A文章編號:1673291X(2015)14008302職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內心認為它是有價值、有意義的,并能夠從中找到樂趣,既指一種過程,也指一種狀態(tài)。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體,是教師個體與職業(yè)有關的積極態(tài)度,屬于教師積極職業(yè)心理日。教師職業(yè)認同對教師發(fā)展至關重要,認同度高,教師對自己工作的滿意度就高,就會積極投入工作,既可以提高工作效率,

3、又可以實現(xiàn)教師價值。反之,就會對工作缺乏興趣和激情,工作效率降低,甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。積極情緒是積極心理學的核心概念。積極心理學之父賽里格曼在他的《真實的幸?!芬粫?,將積極情緒劃分為三類:與過去有關的幸福、的態(tài)度。二是希望和樂觀的缺失導致職業(yè)理想缺乏。職業(yè)理想是個體對自身所從事的職業(yè)活動構架的美好藍圖,是個體從事的職業(yè)活動已內化為個體價值觀的重要表征。當前部分高等職業(yè)院校教師以消極怠慢的態(tài)度應對教學任務,大多以完成規(guī)定任務為目標,尚未對

4、自身的職業(yè)活動進行長遠的規(guī)劃和設計,影響到教學的效率和進度,也阻礙了自身發(fā)展和自身價值的實現(xiàn)。三是片面的職業(yè)認知導致職業(yè)角色規(guī)范認知失衡。專業(yè)角色規(guī)范認知則是個體對自身作為專業(yè)人員應遵循的全部活動規(guī)范的認可和熟知,即高職教師不僅應該遵循校紀校規(guī),同時應踐行教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關規(guī)定和要求。擁有消極情緒的教師,常常對校方的要求消極抵制,對別人的要求不予配合。2.消極情緒導致消極的職業(yè)情感當前,高職院校個別教師專業(yè)情感消極主要體現(xiàn)在兩

5、方面:一是高職院校教師缺乏職業(yè)歸屬感和忠誠感;二是高職院校教師缺乏職業(yè)自尊。職業(yè)歸屬感反映的是教師個體對自己與其職業(yè)間關系的積極感受和體驗,是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員,經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗。職業(yè)自尊感則反映教師的角色感受和體驗,是指教師對自身職業(yè)的價值、重要性、效能等的積極感受和體驗。職業(yè)歸屬感和忠誠感的缺失在所難免,并直接導致其職業(yè)自尊感的喪失。高職院校教師消極的職業(yè)情感輕則影響教師工作的積極性,重則會使教

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