淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設

1、淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。在教學教學過程中，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設實踐情境，增強學生學習信心；創(chuàng)設動畫情境，培養(yǎng)學生學習動機；創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習愿望；創(chuàng)設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮

2、和教學質量的全面提高。小學數(shù)學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內(nèi)容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數(shù)學學習中的一些抽象的數(shù)字和

3、概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現(xiàn)厭學情緒，情境教學法可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使

4、學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如在“統(tǒng)計”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難

5、會讓學生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。二、創(chuàng)設故事情境，激起求知欲。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片

6、段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。如在開始分數(shù)教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉

7、把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。同時教師所創(chuàng)設的教學情景應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數(shù)的基本性質”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽

8、媽做的餅。一天，猴媽的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。五、創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來。愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創(chuàng)設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，

9、教師要當好“導演“和“教練“，誘發(fā)學生“入景“，使學生產(chǎn)生“入景始入親“的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個

10、人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學“加減混合運算”時。我根據(jù)一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺３個△，再擺２個△，最后擺４個△。要求學生按著擺的過程列式計算：３＋２＋４＝９。接著又要求學生從９個△中，拿走４個△，再拿走２個△，并列式計算：９－４－２＝３。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講

11、自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎。情景創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情景可以激發(fā)學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。總之，在小學生的學習活動中，教