《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案

1、《初中歷史課堂教學中問題的設置初中歷史課堂教學中問題的設置》》課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、課題的提出背景研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現(xiàn)學生主體地位，有效提高學生的綜合素

2、質(zhì)。1、課前的問題預設不充分課前的問題預設不充分課前的準備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進行課程的準備工作，再或是應用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學生聽，造成課堂的教學變得照本宣科，沒有根據(jù)學生的反應和知識的特點來進行有效的教學提問設置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動學生的積極性，這樣的教學不僅沒有較好的效果，時間久了學生對這門課程可能會失去興趣。2、課堂上的提問

3、有效性差課堂上的提問有效性差課堂上往往是教師在講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是目前的初中歷史課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。問題設置的針對性和啟發(fā)性不強，時代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還

4、是我們需要進一步研究的話題。當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：國家頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營

5、造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由此可見，當代的教育要求把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性資料。三、課題提出的實踐價值：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，