“作文批改有效性研究”結(jié)題報(bào)告

1、“作文批改有效性研究”結(jié)題報(bào)告“作文批改有效性研究”結(jié)題報(bào)告學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！度~圣陶語(yǔ)文教育論集》17頁(yè)“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！度~圣陶語(yǔ)文教育論集》157頁(yè)“作文批改有效性研究”，是我校承擔(dān)的縣級(jí)教學(xué)研究課題，在縣教研室專家的指導(dǎo)、學(xué)

2、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們經(jīng)過(guò)一年多的努力，已經(jīng)完成了預(yù)期的任務(wù)，現(xiàn)將研究情況作簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：息→輸出信息→反饋信息→評(píng)價(jià)信息”。但從信息反饋的角度來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是屬于單向的信息反饋；而且從指導(dǎo)到講評(píng)，一般需要一周左右的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了“信息即時(shí)反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長(zhǎng)，效率就越低。更嚴(yán)重的問(wèn)題是：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文的批改和講評(píng)僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，甚至無(wú)動(dòng)于衷。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主

3、地參與作文評(píng)改的全過(guò)程，并成為作文評(píng)改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚(yáng)棄。3、未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要教會(huì)學(xué)生自主性評(píng)改作文。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生