高中語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)四川省武勝縣飛龍高級(jí)中學(xué)易燦摘要：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有巨大的推動(dòng)作用。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是現(xiàn)代教育理念中對(duì)于非智力因素重視的一個(gè)重要方面，是對(duì)于傳統(tǒng)教育理念的只重視智力因素的一種糾正。本人試圖指出幾種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，即教師教學(xué)方式、控制學(xué)生動(dòng)機(jī)水平、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、施行獎(jiǎng)懲、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系、幫助學(xué)生塑造良好歸因等幾個(gè)方面，為素質(zhì)教育的推行和實(shí)施做出一

2、點(diǎn)理論說明。關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)與培養(yǎng)人的行為是受動(dòng)機(jī)支配的。學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)。動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。它與需要和誘因有密切的關(guān)系。需要是內(nèi)部原因，誘因是外在的體現(xiàn)，二者不可分離。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極

3、性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。下面我們就介紹幾種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。第一第一創(chuàng)造問題情境，實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)方式創(chuàng)造問題情境，實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)方式啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，是有很大的優(yōu)越性的。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難

4、情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。只有在既適應(yīng)又義的任務(wù)，久而久之，在某種程度上就會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且即使獲得成功，由于任務(wù)太簡(jiǎn)單，也不會(huì)產(chǎn)生太大的樂趣，成功的體驗(yàn)少。另一方

5、面，認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)外界的評(píng)定，也會(huì)抑制學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，有人提出來沒有必要進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。順應(yīng)性評(píng)語針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語；而無評(píng)語的成績(jī)則明顯低于前兩者。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，評(píng)定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評(píng)定。通過評(píng)定等級(jí)可以表明學(xué)生進(jìn)步的大小，即評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)

6、后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有良好的結(jié)果。第四第四妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給

7、予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。（二）有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表揚(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：①表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的那種行為；③表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；④表揚(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來還有可