對當下教育之疑惑

1、1對當下教育之疑惑對當下教育之疑惑作為最基層的教育工作者，從最底層看教育之現(xiàn)狀，言說一、二。、、學齡前教育亟待前教育亟待規(guī)范抓好學齡前兒童的教育，是基礎教育的基礎，是真正意義上的為人生奠基。我個人認為，對學齡前兒童的教育應該是良好品質的形成教育，是行為習慣的養(yǎng)成教育，是開發(fā)智力、啟迪智慧的生成教育。其方式方法應該是引導天性寓教于樂、寓教于戲、寓教于導，讓孩子有一個幸福快樂的童年。可是，當下的大多市、縣級以下的學前班、幼兒班、幼稚園等規(guī)模

2、在不斷擴大，卻大多是未必懂教育的人在管理，并非幼兒教師在教學。如此下去，基礎教育的起點怎能得到保障，基礎不牢，地動山搖。前幾日，到一親屬家做客，看到天真活潑、聰穎伶俐的女娃，便逗趣起來。娃娃拿著故事書讓我給她講故事，講到關鍵段落便停下來，問娃娃故事的情節(jié)該怎樣發(fā)展下去，當然是按書寫的去發(fā)展。于是，我試探著問娃娃，可不可以“這樣發(fā)展”，或是“那樣發(fā)展”。孩子不屑地說：“不行，書上就是這樣說的?！焙⒆佑仔〉乃季S被框囿在唯書、唯師、唯上之內，

3、我苦澀尷尬的笑，難以撥散孩子的迷茫。接著又聊上了算術，聰明的孩子對20以內的加減法對答如流，很是高興。于是，3是否合理？實踐技能訓練是否缺位？選拔人、培養(yǎng)人的目標是否正確，是否實現(xiàn)？為什么大多師范畢業(yè)生參加工作三至五年還不能勝任乃至適應教學工作？如我在校時是學數(shù)學教育專業(yè)的，主業(yè)當然是數(shù)學專業(yè)課程，教育學、心理學、教法等課程雖說重要，但也還是自然地成為所謂的公共課程。所學的數(shù)學專業(yè)課程偏難偏深，實用價值卻不大?；仡檹慕倘畞砟甑慕?jīng)歷，我

4、個人認為，在校學習的課程設置是不合理、不科學、不適用的。所學的數(shù)學專業(yè)理論課應該化繁難為簡，學習基本理論，了解發(fā)展趨向，掌握歷史脈絡，以滿足將來工作所需即可。要重點學習教育學、心理學，著重研究課堂教學，教學模式的構建，教學方法的優(yōu)化，教材的整合與運用，課程的設置與開發(fā)等。若用兩年的時間著重基礎理論的研究，再用兩年的時間著重教學實踐的研究，實現(xiàn)真正意義上的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過嚴格的培養(yǎng)訓練，讓學生到工作崗位上能夠盡快地適應教學工作