如何組織開展幼兒園園本教研活動

1、如何組織開展幼兒園園本教研活動,一、園本教研的涵義二、為什么要實施園本教研三、園本教研的實施,一、園本教研的涵義,（一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征,“教研”：是教學研究和教育研究的簡稱?！皥@本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。園本研究：可分為園本

2、課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究 。,（一）園本教研的基本含義,（一）園本教研的基本含義,“園本教研”：以園長和教師為研究主體以幼兒園存在的教育問題為研究對象以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進機構內部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。概括一句話：——園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究。,園本教研的本質：,立足于幼兒園以幼兒園的發(fā)展為根本基于幼兒園現實需要解決的問題研究的問題來自幼兒園服

3、務于幼兒園發(fā)展需要服務于幼兒發(fā)展需要服務于教師專業(yè)發(fā)展需要的群眾性教育教學研究,幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現問題、分析問題、解決問題教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在）師幼發(fā)展是目的： 改善教育實踐、提高教與學質量、促進師幼共同發(fā)展,（二）園本教研的基本理念,四個基本觀點,一園本教研的本質是真教研，研究的一定要是真問題二是研究的主體是一線教師三是研究的目的是以研究

4、為手段去解決實踐中所遇到的問題，并藉問題的有效解決進而促進幼兒園辦園質量的發(fā)展四是研究方法是以教育行動研究法為主,（三）園本教研的基本要素,1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。反思 是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個方面加以理解： 教師是專業(yè)人員； 教師是發(fā)展中的個體；

5、 教師是研究者。,（三)園本教研的基本要素,2 同伴互助,（三）園本教研的基本要素,園本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。 同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談 （2）協(xié)作 （3）幫助,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領,園本教研是在“本園”展開的教學研究，是圍繞“本

6、園”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本園內的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，園本研究就常常會在同水平反復，沒有實質性的發(fā)展。,3 專業(yè)引領 園本教研應當是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業(yè)引領是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師以及教育

7、行政部門的相關人員。,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領 參與的形式： 學術專題報告、理論學習輔導講座； 教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課。,（三）園本教研的基本要素,總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教

8、學研究制度的建設。,（三）園本教研的基本要素,（四）園本教研的基本特征,1、研究問題的本土性與針對性 園本教研是立足本園教學的需求和實踐，解決本園教師在教育教學中遇到的獨特而難以解決的問題為目的的教研。 “教育科學，只有當它去研究和解釋那些最細微、最復雜的教育現象的相互依賴和相互制約關系的時候，才會成為精確的科學，真正的科學。”

9、 ------蘇霍姆林斯基,（四）園本教研的基本特征,2、研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的群體性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機構、和教育管理部門的合作研究方式，實現優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。,3、研究價值的現實性與實效性 立足于本園實際，根據現有的和可能提供的資源和條件，如

10、師資水平、社區(qū)文化背景、幼兒園發(fā)展目標等，制定切實可行的研究方案。 吸納和利用各種經驗和方法和理論，分析幼兒園實際，探尋解決問題的決策，追求對學校教育實踐的改進，而不是教育理論方面的建樹。,（四）園本教研的基本特征,4、研究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于幼兒園教育教學的實踐，參與研究的教師是在教學活動中，邊實踐、邊發(fā)現、邊學習、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。 研究過程

11、中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認識，提高時間質量。,（四）園本教研的基本特征,為什么要實施園本教研,1、是深化課程改革的需要2、是教師專業(yè)化成長的需要3、是幼兒園自身發(fā)展的需要,具體分析：,1、從當前幼兒園教研工作現狀分析：教研制度規(guī)范化；工作方式行之有效；參與者面向全體；組織形式多樣化；管理關系“自下而上”垂直管理。,存在典型問題：,教研活動的開展得不到保證；教師缺乏參加教研的積極性；（1）教

12、研＝負擔（2）”參而不與”教研工作形式化；教研成果短效。,目前幼教教研中的一些問題,1、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)2、重“展示”，輕“反思”3、重“研教”，輕“研學”4、重“教學型”教研，輕“研究型”、“學習型”教研5、重教研內容、形式、結果，輕教研文化、制度建設,,幼教教研的分類包括：,教學型的教研 研究型的教研 學習型的教研教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。研究型教研，以研為著眼點，以

13、課題為載體。學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。,,2、幼兒園教研工作的地位,是解決日常工作中有關具體業(yè)務方面的問題；要解決業(yè)務方面不同層次的難題；是既能提高教育質量又能提高教師水平的重要途徑。（1）教研工作自身的特點，有利于調動教師工作與學習的積極性；（2）教研工作結合本地區(qū)、本單位的實際來進行研究和解決問題；（3）與其他途徑相比較，教研工作是提高教育質量和業(yè)務水平的最佳途徑。,（一）教研活動的類型,三、園本教研的實

14、施,（二）園本教研的基本過程 問題 設計 行動 反思,,,,（循環(huán)往復、螺旋上升）,（二）園本教研的基本過程1.問題 園本教研即解決教學問題：真實的問題；實際的問題；自己的問題,從個性問題到課題 某個關鍵的問題成為課題 從不同的問題之間尋找共同主題,（二）園本教研的基本過程2.設計 集體備課、說課、教案,3.行動,行動意味著什么：以教學為例

15、集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；調整方案,（二）園本教研的實施,4.反思,反思什么：以教學為例尋找“教學的成功”：教學事件尋找“教學的遺憾”：教學事件指向“教學重建”（“教學再設計”）,（二）園本教研的實施,（三）園本教研的組織實施,首先，要發(fā)現問題，尋找研究的著眼點在選擇和討論研究問題的主要內容上，可以從這四個方面考慮：一是讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎。通過

16、園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質的核心，認識到提高師幼互動的質量是創(chuàng)造高質量幼兒教育最本質的環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學習和掌握這方面的知識、技能。,三是讓每位教師將“教育教學研究”作為專業(yè)素質的重要內容，認識到“教育教學研究”是提高幼兒園質量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學風格和實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導教師通過自己的教育教學過程進行學習研究，研討真實的、復雜

17、的實踐問題。四是通過園本教研，引導教師將終身學習作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點，途經和方法，學會制定符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。,其次，要做好園本教研活動的組織,要開展一次專題教研活動，一般要經歷四個階段：（1）學習階段：這一階段主要是進行理論學習，通過學習達到理解

18、教研題目的目的。（2）研究階段：這個階段是將所學的理論初步聯(lián)系實際的階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。（3）實踐階段：這個階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過程。目的是對集體智慧結晶做一次實際的檢驗。 （4）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進行反思，并就教研活動過程予以總結。,最后，要做好教研成果的推廣與應用,有效地推廣、應用已有教研成果，應采取以下措施：1、珍惜教研成果2、鞏固已有的教研成果3、積極推廣教

19、研成果,案例一：,教研主題：“反思美術活動各環(huán)節(jié)方法”參加人：園長、業(yè)務園長、全體教師主持人：業(yè)務園長教研流程：1、業(yè)務園長提出教研活動的主題2、教師進行經驗交流3、業(yè)務園長及時引導4、教師繼續(xù)交流5、業(yè)務園長小結，提出新問題6、教師討論7、教師在討論中提出問題8、業(yè)務園長小結9、教師水墨畫技法檢驗,主要特點：,1、注意園本教研活動的專題性、系列性2、研究的問題來源于教師在開展課題研究實踐過程中的具體問題；3

20、、教師參與教研活動積極性高，有實踐研究，有理論學習，有前期的準備；4、主持人的主導作用發(fā)揮得較好，在教研過程收放自如，既能夠營造寬松的研究氛圍，給教師充分的交流空間，又能夠及時地調整和把握交流的主題和內容，使之與本次教研的主題相吻合。,案例二：,教研主題：“同一音樂背景下的創(chuàng)新韻律活動設計研究”參加人：業(yè)務園長、全體教師主持人：業(yè)務園長教研流程：1、信息共享：大班教研組長組織全體教師做游戲《節(jié)奏練習》。2、業(yè)務園長提出本次教

21、研活動的要求3、放音樂，教師欣賞4、分小中大三個年級教研組圍成圈進行討論和設計動作5、每組進行活動設計展示，展示前請組內一名教師代表介紹自己組動作設計的說明6、業(yè)務園長小結,主要特點：,1、圍繞幼兒園音樂教育創(chuàng)新性韻律活動研究專題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題性、實踐性和操作性等特點。2、每次教研活動前的《信息共享》活動是該幼兒園長期以來堅持的教研制度和教研文化，由每個教研組輪流承擔，內容與研究專題相結合，即豐富教師

22、相關信息，也為每次教研活動作鋪墊。3、充分調動教師參與的熱情和積極性，教師互動較好，創(chuàng)新性較強。,案例三：,教研主題：創(chuàng)新性韻律活動觀摩與研討參加人：業(yè)務園長、全體教師主持人：業(yè)務園長教研流程：1、主持人介紹本次教研主題、背景、內容及要求，提出思考題。2、觀看全國優(yōu)秀音樂教育活動錄像3、以教研組為單位按給出的思考題進行研討4、以年級教研組為單位分組進行匯報5、業(yè)務園長小結：對問題進行梳理，提出下一步教研活動的要求,主要

23、特點：,1、教研過程完整，有主題、有內容、有任務驅動、有教師互動。2、為教師提供了教育實踐研究的載體—優(yōu)秀教育活動錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進行思考。3、教師參與積極性高、發(fā)言質量高，研究氛圍濃。4、及時利用現場的專業(yè)人員進行業(yè)務引領。,案例四：,教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設專題輔導與研討參加人：業(yè)務園長、全體教師主持人：業(yè)務園長教研流程：1、業(yè)務園長小結幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設中出現的問題。2、教

24、師互動研討：分享活動前自查的有關資料——幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）3、業(yè)務園長小結提煉：幼兒園主題墻的作用4、業(yè)務園長專題培訓：本園主題墻創(chuàng)設中存在的問題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設參考資料（照片），逐一出示和介紹。5、繼續(xù)討論和分享資料——在創(chuàng)設主題墻時應該注意什么？6、業(yè)務園長再次就討論題進行小結和培訓——主題墻的內容來源；主題墻創(chuàng)設的流程7、以班級為單位創(chuàng)設主題墻，下周一匯報交流8、業(yè)務園長小結本次教研活動情況，提

25、出主題墻檢查時間和要求,主要特點：,1、本次教研主題的選擇和確定來源于幼兒園教育教學工作中的實際問題，研究的內容、研究的結果也是為了解決這個實際問題，研究點選的小、具體、可操作且符合本園實際。2、教研活動前有明確的要求，教師做了充分的資料的準備，并且在教研過程中教師的資料得到充分的交流。3、教研過程緊湊，程序完整，園長交代清楚，主題明確，有理論培訓，有實踐操作，有問題的提煉，最后能將所提問題達成共識。,歸納上述案例存在的主要問題：,

26、1、活動內容主題過多　　有的幼兒園教研活動能夠做到有固定的時間、次數和參與人員，但是細看活動內容，會發(fā)現沒有明確的任務?！　?、研討范圍開放性過大　　有的幼兒園教研活動有固定的研究內容，但是，研究的任務過于模糊，話題過于開放。　　3、問題管理能力不強　　問題的管理能力體現在教研活動中對教育研討問題的提出、推進以及問題的提升等方面。　　4、研討活動的民主意識不強　　教研活動應該是一個凝結教師集體智慧、促進相互經驗交流、激發(fā)思