【學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談 六】余文森從三維目標走向核心素養(yǎng)

1、【學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談六】余文森：從三維目標走向核心素養(yǎng)余文森：教育學博士，福建師范大學教師教育學院院長、教授、博士生導(dǎo)師。原文刊于《華東師范大學學報(教育科學版)》2016年第1期“學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談”欄目。2001年啟動的新課程改革的一個基本標志就是從“雙基”走向“三維目標”，它的進步是不言而喻的。這其中既有量變也有質(zhì)變，量變就是從“一維（雙基）”到“三維”，質(zhì)變就是強調(diào)學生的發(fā)展是三維的整合的結(jié)果，從教學的角度講，“所謂的三

2、維目標，應(yīng)該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為‘在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀?！?。三維目標使素質(zhì)教育在課堂的落實有了抓手。新課程強調(diào)三維目標的有機統(tǒng)一，只有實現(xiàn)三維目標整合的教學才能促進學生的和諧發(fā)展，缺乏任一維度目標的教學都會使學生的發(fā)展受損。顯然，三維目標之于雙基既有繼承更有超越。核心素養(yǎng)之于三維目標同樣也是既有傳承的一面更有超越的一面。傳承更多地體現(xiàn)在“內(nèi)涵上”，

3、而超越更多地體現(xiàn)在“性質(zhì)上”。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是在性和終極性的意義。素養(yǎng)是素質(zhì)加教養(yǎng)的產(chǎn)物，是天性和習性的結(jié)合。素養(yǎng)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，素養(yǎng)使人成其為人，素養(yǎng)決定人的發(fā)展取向。教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)（教育價值所在）。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育定位教育。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育更能體現(xiàn)以人

4、為本的思想。核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人之為人之根之本（“根目錄”），是人各種表現(xiàn)的根本性應(yīng)由。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的成分，是人進一步成長的基礎(chǔ)和可能，是人進一步成長的內(nèi)核。關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根。抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本。學科核心素養(yǎng)既是一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)觀和

5、學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學科對人的發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務(wù)于人的發(fā)展的方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。在學科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革（修訂）的亮點。學科核心素養(yǎng)是一根主線（紅線），統(tǒng)領(lǐng)著學科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業(yè)質(zhì)量標準的確立，學科核心