教育心理學提要

1、教育心理學提要教育心理學提要第一章第一章教育心理學及其研究教育心理學及其研究教育心理學的研究對象：教育心理學的研究對象：是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規(guī)律的科學教育心理學的發(fā)展過程：教育心理學的發(fā)展過程：20世紀到50年代末為發(fā)展時期，60年代到70年代末為成熟時期，80年代以后為深化拓展時期。二條線索：1.在實驗室中研究人類及動物學習的規(guī)律；2.在學校和社會現(xiàn)實情境中探索人類學習的規(guī)律，并提出改進教學和學習的主張初創(chuàng)時期初

2、創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）：桑代克《教育心理學》標志著教育心理學的產生標志著教育心理學的產生——主要講人的本性、學習心理、個體差異及其原因發(fā)展時期：發(fā)展時期：弗洛伊德、行為主義、杜威（實用主義）、維果茨基、20世紀初我國出現(xiàn)第一本教育心理學著作（1908年房東岳譯）。成熟時期：成熟時期：布魯納、羅杰斯（人本主義）——以學生為中心深化拓展階段：深化拓展階段：認知與行為學派、中東方心理學相互吸收。特點：主動性、反思性、合作、社會文化教育

3、心理學的研究方法：教育心理學的研究方法：質性研究與定量研究、觀察法、調查法、實驗法、教育經(jīng)驗總結法定量研究：定量研究：又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測量與分析，以檢驗研究者的理論假設質性研究質性研究：又稱“質的研究”，是指研究者參與到自然情景之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為教育

4、經(jīng)驗總結法：教育經(jīng)驗總結法：是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科學研究方法第二章第二章學生心理學生心理教學要遵循教學的準備性原則：教學要遵循教學的準備性原則：根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學有關學生的認知認知、情感情感、個性的發(fā)展個性的發(fā)展及個體差異個體差異——皮亞杰皮亞杰:在他看來，發(fā)展很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。“

5、圖式”是一個有組織的、可重復的行為或思維模式。隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，兒童通過同化、順應及平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認知結構不斷發(fā)展。其個體發(fā)展階段論：1.感知運動階段（0－2歲）9—12月獲得客體永恒性2.前運算階段（2－7歲）泛靈論，自我為中心、形成表象、思維不可逆、思維集中化、刻板性3.具體運算階段（7－11歲）可逆性、守恒、去中心化4.形式運算階段（11歲至成人）個體推理能力得到提高，能從多種維

6、度對抽象的性質進行思維。能進行假設性思維、邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。影響心理發(fā)展的因素：成熟、練習與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化。皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響：1.有助于教師理解自己的學生處于某種階段，是否具備掌握某一知識的認知水平，從而調整和改變教學目標2.保持學生的學習主動性和自主性3.兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異4.對兒童的認知發(fā)展水平的估計不足，對各階段的年齡劃分也有絕對化的傾向，高估了形式運算階段青少年的思維能力維果

7、斯基：維果斯基：從批判關于人的心理及其發(fā)展的生物學觀點出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論心理發(fā)展的文化歷史理論”（人的高級心理機能是社會歷操作性條件作用理論：操作性條件作用理論：斯金納（應答性行為和操作性行為）經(jīng)典性條件反射作用的是刺激Ｓ－反應Ｒ的聯(lián)結，反應時由刺激引起的；而操作性條件作用則是操作Ｒ－強化Ｓ的過程，重要的是跟隨操作后的強化。后者強化為獎賞強化理論強化理論中可使用普雷馬克原理普雷

8、馬克原理：即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。符號學習理論（托爾曼）符號學習理論（托爾曼）其理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號－完形說或預期說。（白鼠學習方位的迷宮圖為實驗）此理論認為1.學習是有目的的行為，而不是盲目的。2.學習是對“符號－完形”的認知。3.在外部刺激和行為反應之間存在中介變量，主張把Ｓ－Ｒ改為Ｓ－Ｏ－Ｒ，其中Ｏ代表機體的內部變化。第六章第六章認知學習理論認知

9、學習理論認知結構學習理論（布魯納）認知結構學習理論（布魯納）其認為在人生智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。——動作性表征、映象性表征、符號性表征在發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習中，布魯納認為，教育工作者的任務是：把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有四個作用：提高智能的潛力、使外部獎賞向內部動機推移、學會將來作出發(fā)現(xiàn)的最佳方法和策略、幫助信息的保持與檢索。認知同化學習

10、理論（奧蘇貝爾）認知同化學習理論（奧蘇貝爾）——（有意義學習、認知同化過程、接受學習）有意義學習的實質意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯(lián)系。三種同化方式：三種同化方式：下位學習、上位學習、組合學習同化理論的核同化理論的核心：心：學生是否得到新的信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關理論。因此，要促進新的教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。格式塔的學習理論（苛勒

11、）格式塔的學習理論（苛勒）1.學習就是知覺的重新組織，人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔（完形完形）；2.在學習情境中，如果他們能利用過去的經(jīng)驗，確實的正確的“看清了”情境，他們就會產生頓悟頓悟。缺陷：陷：把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。第八章第八章學習動機學習動機學習動機：學習動機：是指激勵并維持學生朝著某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機的分類學

12、習動機的分類：交往動機和威信性動機；情境動機與人格動機；內部動機與外部動機；親和動機與成就動機；親和動機與成就動機；認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力（詳介紹請看Ｐ212頁）學習動機理論學習動機理論：強化論、需要層次說、自我效能感理論、成就動機理論與動機期望價值理論、控制點理論、歸因理論、成就目標理論、自我價值理論、自我決定理論自我效能感：自我效能感：是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷－－最早由班杜拉提出自我效能