學生講題的嘗試

1、學生講題的嘗試學生講題的嘗試在課堂上讓學生親自來講題，讓他講出自己對題目的理解和分析，講出自己如何引用條件去解答，講出自己對題目還存在的困惑，然后師生及時糾正講題者存在的問題，進而可以讓所有學生正確認識并得到鞏固。這種讓學生講題的方式更能促使學生積極地投入課堂，充分發(fā)揮學生的能動性，從而真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。這種新型的教學方式除了給學生帶來福音以外，還有哪些更深遠的教學內涵留給我們思考呢？學生的講題課，可以賦予這樣一

2、些形式。比如講題課型的多樣性，有新授課學生講解型，有練習課學生講評型，有復習課學生歸納型；講題方式的變化性，有教師提問學生回答型，有學生質疑其他學生補充型，還有自問自答型；講題形式的多維性，有課前布置預習型，有課堂臨場發(fā)揮型，有課后學生探討型；講題人數的廣泛性，有優(yōu)生的拓展題型，有中等生的雙基題型，有差生的鞏固題型。首先學生的講題來源于傳統(tǒng)課堂形式，更是傳統(tǒng)課堂的補充和發(fā)展。首先學生的講題來源于傳統(tǒng)課堂形式，更是傳統(tǒng)課堂的補充和發(fā)展。說

3、起傳統(tǒng)的數學教學課堂，我們腦海里立刻浮現這樣的畫面，講臺上高高在上的老師，一手拿著指揮棒，一手拿著粉筆，口若懸河唾沫飛濺地講解，而學生無精打采地聽著老師不知所云，目光呆滯地看著老師手舞足蹈的表演，一副置身度外的樣子。這種傳統(tǒng)的教學模式被有些專家稱為“滿堂灌”，盡管教師很賣力地教，但學生并不領情，這種教與學存在嚴重脫節(jié)，越來越不利于學生掌握知識。所以隨著教學改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式有了很大的改進。比如前幾年我們推行洋思模式、以及我們集中

4、學習杜朗口模式等，這些模式都在傳統(tǒng)模式上作了更多的修改，有一定的優(yōu)點也符合學生的實際情況，被很多學校接受并實施。何為師者？師者傳道授業(yè)解惑也。我認為，還不如把“師”改為“思”呢！那么我們這些老師都是一些思想者，我們要考慮的不僅僅是教好，更多的是讓學生如何學好，讓學生講題，這個新穎的教學觀點已經擺在我們面前，我們在課堂上不但有老師的講解，更要放手讓學生去講題。作為教師我們不怕學生講錯，卻怕學生講不出、甚至冷場不愿講，嗇當場表揚講題者。我們

5、不必擔心場面失控，因為“遙控器”掌握在我們手中，但是我們可能擔心學生冷不丁冒出一個尖銳的問題讓我們掛黑板，而這些突發(fā)事件我們也該早有準備，否則真讓自己下不了臺。第四、在課后，我們必定及時反饋。首先從學生中了解對本堂課有什么看法，哪些地方沒有弄明白希望老師作補充，哪些學生學有余力可以增加課后量等。其次從備課的內容上看，哪些題目選取比較符合學生，哪些題目超過學生的能力，為在以后的教學工作中去改進。上面這四個步驟是對學生講題最有力的詮釋，它們

6、渾然一體，不可分割，不難發(fā)現讓課堂更加嚴密緊湊，更加生動直觀，也更加立體形象；同時他還發(fā)現這樣的課堂可以彌補教師備課不充分，可以彌補學生被動厭學，也可以彌補學生濫竽充數等不足。讓學生講題滲入課堂也許不算最優(yōu)課堂，可是不失為一種逐步優(yōu)化課堂的做法，它的優(yōu)點顯而易見，應為大家提倡的模式。重要的是適當的學生的講題可以開發(fā)學生的智力，挖掘學生內在的潛力，重要的是適當的學生的講題可以開發(fā)學生的智力，挖掘學生內在的潛力，提升他們各方面的素質。提升他

7、們各方面的素質。我們不知有沒有發(fā)現這樣一個細節(jié)，當我們在課堂上請學生回答問題時，回答問題的學生神情緊張，他積極開動腦子，生怕答錯被其他同學笑話，而沒有請到的學生也有部分人在積極思考，他們一方面擔心老師也會請他回答，另一方面可以校對和站起來的同學答案是否一致。我們往往司空見慣這個情節(jié)而不加以利用，讓學生講題這個模式。讓學生講題有這些優(yōu)點：迫使他們積極思維而不開小差，開發(fā)他們的智力而不至于腦子生銹，挖掘學生潛力而不會被動學習。談到這些優(yōu)點，

8、讓學生講評試卷，試卷的內容是七年級上冊《整式的加減》章節(jié)檢測。我在試卷上做了“難、中、易”三種不同的記號，請課代表充當小老師，讓他請不同層次的學生回答，交代完畢我作為聽課者觀察講評情況。這堂課從頭至尾秩序井然，學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學效果出奇的好。課后好多學生興奮地和我講，聽課效率比原來提高了，希望老師多給他們鍛煉的機會云云，而我以影響教學進度的為理由搪塞過去，沒有堅持下來。許多老師可能和我一樣認為，讓學生講題太浪費時間，教學