彈性學分制

1、1彈性學分制帶給我們的沖擊與思考彈性學分制帶給我們的沖擊與思考北京師范大學教育與經(jīng)濟管理碩士研究生班北京師范大學教育與經(jīng)濟管理碩士研究生班盧麗莉盧麗莉本文旨在闡述彈性學分制，是在教學管理中把思想教育與傳授知識教育，把全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，把學分制與學年制、選課制與班級授課制有機地結(jié)合起來的新型的教學管理制度。彈性學制的實行能為學生提供跨學科選修、主輔修等多種教育形式，給學生的教育管理提供了新的模式和方法，有利

2、于復合型人才的培養(yǎng)，同時也給高校的各方面的管理工作帶來新的活力和沖擊。新中國建立以來，我國高校基本上實行學年制，或以學分為點綴的學年制，按統(tǒng)一的教學大綱、課程、教材、進度和標準對全年級學生進行培養(yǎng)，按統(tǒng)一的時間畢業(yè)離校。這種做法，不考慮學生的興趣愛好，不考慮學生基礎(chǔ)和接受程度的差異，也不考慮社會對人才需求的多樣性，不讓學生有自主選擇學習課程和任課教師的權(quán)利。顯然，它與現(xiàn)行的學年制和大學生繳費讀書，畢業(yè)時按“雙向選擇”自主擇業(yè)，存在明顯矛

3、盾。目前，在我國各高等學校普遍實行學分制的教學管理，學分制是相對于學年制而言。它是以學分為單位衡量學生的學習量，因此，學分制也是計算學校教育和學生學習量的標尺。而“彈性學分制”在中國教育界還是嶄新的名詞，彈性學分制把學制從4年調(diào)到3—7年，一個學分一般指一個標準學期內(nèi)，每周完成一個學時的課程量，即18學時左右計1分。實踐性教學環(huán)節(jié)（實驗、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、公益勞動和科技活動等），集中進行的以每周1個學分計算，分散進

4、行的按集中進行的折算。學分制的最小單位為0.5分，學生經(jīng)批準注冊，修讀課程并通過考核，成績合格者方能取得相應課程的學分，成績不合格者不能取得學分。畢業(yè)學分分數(shù)根據(jù)不同的專業(yè)規(guī)定在160分180分之間。我所在的長沙交通學院從2000級本科教育開始，就將學校設(shè)置的全日制本科15個專業(yè)劃分為7大類，實行按專業(yè)大類招生；學生進校后按系（部）統(tǒng)一管理，制定專業(yè)大類指導性教學計劃；采用學分實施彈性學制：標準學制4年的彈性學習年限為3—6年，標準學制

5、5年的彈性學習年限為4—7年，確因加強社會實踐或家庭經(jīng)濟困難需離校勤工助學的學生，經(jīng)個人申請按照程序?qū)徟夂?，上述學習年限可以再延長1年。在彈性學習年限內(nèi)，學生按照指導性教學計劃的要求，修滿規(guī)定的畢業(yè)總學分及必修、選修的學分，德智體合格，即可畢業(yè)。符合學位授予條件的本科畢業(yè)生可向院學位委員會申請學士學位。根據(jù)規(guī)定，學生在專業(yè)大類中可以實行“四自主”。一是可以自主選擇專業(yè)，學士按照專業(yè)大類錄取入校，修讀完大類基礎(chǔ)及技術(shù)基礎(chǔ)必修課以后，允

6、許在3任課教師、授課時間，考試合格可取得學分，修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)。在傳統(tǒng)觀念上我國高等教育過于強調(diào)統(tǒng)一性，甚至怕提個性，把個性跟個人主義劃等號。實行學分制后，在學生培養(yǎng)上注重個性的發(fā)展，因為沒有個性就沒有創(chuàng)造性，它有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，學生在自主學習的過程中，培養(yǎng)了參與意識、自主意識、競爭意識。同時，在市場經(jīng)濟體制下，高校實行收費上學，對一些成績優(yōu)異或經(jīng)濟條件差的學生可以縮短修業(yè)年限，提前畢業(yè)，對一些能力

7、差或中途想工作一段時間的學生來說，也可以放寬畢業(yè)時間。在學籍管理方面，我校除開設(shè)必修課外，還開設(shè)一系列選修課，鼓勵學生根據(jù)個人基礎(chǔ)和愛好選學某些課程，學生真正做到了能飛則飛，能跑則跑，能走則走。學分制解放了學生，使其有權(quán)選擇老師，使老師感到有競爭的壓力。不僅如此，每門課程結(jié)束時，學校還以問卷形式，讓學生評價老師的教學，并將評價結(jié)果量化存檔，以作為教師晉升的重要依據(jù)之一。3.3.適應學生個別差異，有利于因材施教適應學生個別差異，有利于因材

8、施教實行學分制后，學有余力的學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選修一些課程。對有能力、有專特長的學生可以選修自己最喜愛的課程，從而使優(yōu)秀人才脫穎而出。學習基礎(chǔ)不好的學生，可以從實際出發(fā)安排適合自己特點的學習進度，如減少選修課程，另選其他課程，延長學習時間?？傊?，可以使每個學生各得其所，各有所為。實行學分制主要目的不是讓學生提前畢業(yè)，而是讓學生在學習上有更多的自主性和選擇性，讓學生根據(jù)個人需求、就業(yè)需求、社會需求，來組建合理的知識結(jié)構(gòu)。因

9、此要鼓勵學生充分利用大學階段寶貴的時間、充足的資源、良好的環(huán)境，多學一點知識，認真完成每一個學習環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、社會實踐，而不要急于提前畢業(yè)。當然，對少數(shù)特別優(yōu)秀的學生、學習潛力很大的學生要求提前畢業(yè)也是允許的。同樣，也允許學生延長幾年畢業(yè)。另外，彈性學制下的導師制，體現(xiàn)一對一“承包責任制”，有利于因材施教、精耕細作，有助于探測、挖掘和發(fā)展學生的潛力，關(guān)心、引導和鼓勵學生的學業(yè)，從而促使學生獨立鉆研、開拓創(chuàng)新。4有利于進一步優(yōu)化知

10、識結(jié)構(gòu)有利于進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)學年制的特征主要反映在規(guī)定學習年限和統(tǒng)一必修課數(shù)、選修課數(shù)以及強調(diào)對教學過程和目標的集中統(tǒng)一管理，而學分制以學分作為學習量的計算單位，在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)和獲取學位的標準，采用多樣的教學規(guī)格和較靈活的過程管理方式。學分制以開設(shè)大量選修課為前提，學生可以根據(jù)社會需要、就業(yè)需要、個人發(fā)展需要來選課，實行文、理滲透，理、工、管結(jié)合，構(gòu)建自己的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)