淺談?wù)_認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)

1、淺談?wù)_認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)淺談?wù)_認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)【摘要】：中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)一路走來(lái)一直伴隨著兩個(gè)不同的聲音，表示否定的觀點(diǎn)中有的認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)并不符合中國(guó)國(guó)情，也有的提出一些國(guó)家和地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸顯現(xiàn)出了問(wèn)題，但筆者認(rèn)為這并不能由此推斷出中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)從而發(fā)展我們國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以佐證，旨在為中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)撿柴拾薪?！娟P(guān)鍵詞】：模式，挫折，實(shí)踐，中

2、國(guó)特色【正文】：中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)備受爭(zhēng)議的新事物一路走來(lái)，走到今天，現(xiàn)狀如何，未來(lái)又將如何，值得思考。雙語(yǔ)教學(xué)的倡導(dǎo)者普遍認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展可以改進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)代社會(huì)國(guó)際化潮流的必然產(chǎn)物，是中國(guó)和世界接軌的必然選擇，在中國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，將有助于革命性的提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)國(guó)際人才。但也還是有很多對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)表示懷疑甚至否定的聲音存在：有觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)并非雙語(yǔ)國(guó)家

3、，英語(yǔ)在中國(guó)始終是“外語(yǔ)（FeignLanguage）”而非“第二語(yǔ)言（SecondLanguage）”，我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)名不符實(shí)。也有人認(rèn)為在孩子的低齡階段用第二種語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握，影響學(xué)生用母語(yǔ)思維的能力。另外，還有觀點(diǎn)認(rèn)為在中國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件也不具備，比如師資、教材、政策等，所以當(dāng)前最實(shí)際的還是要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。在筆者的耳邊也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)一些教師同行對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的消極評(píng)價(jià)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一時(shí)的星星之

4、火，并不足以燎原。不可否認(rèn)，中國(guó)的雙語(yǔ)現(xiàn)狀的確有不足之處，知名英語(yǔ)專家包天仁教授曾經(jīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是否適合中國(guó)國(guó)情作過(guò)分析：首先，中國(guó)是非移民國(guó)家，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是“英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)”（TEFL：TeachingEnglishasaFeignLanguage）不是“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”(TESL：TeachingEnglishasaSecondLanguage)，中國(guó)的社會(huì)主流語(yǔ)言是漢語(yǔ)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有違語(yǔ)言教育教學(xué)規(guī)律；其次，中國(guó)的雙語(yǔ)教

5、學(xué)缺少理論支持，目前不少地方對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的基本概念還未搞清楚，并且缺乏得力的教學(xué)措施，如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、有效而具體的班級(jí)組織形式等，還存在雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教材匱乏等問(wèn)題；再者，英漢兩個(gè)語(yǔ)系相差很大，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，缺乏社會(huì)和家庭的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移太多，正遷移太少。面對(duì)這些存在的問(wèn)題，首先我們應(yīng)加以正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)，可以看到，它們中的一些是難以改變的現(xiàn)實(shí)，但絕大部分并不是無(wú)法解決的難題。作為一名處在教學(xué)一線的雙

6、語(yǔ)老師，筆者堅(jiān)持認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展是革命性提高英語(yǔ)教學(xué)水平的出路所在，也是中國(guó)迎接全球化挑戰(zhàn)的必然選擇，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效。雖然還有一些問(wèn)題亟待解決，而其他地區(qū)或國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)也正顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，但我們不能由此懷疑中國(guó)選擇雙語(yǔ)道路的正確性，更不能半途而廢，或是將雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)用來(lái)展示的漂亮籌碼，只在有需要的時(shí)候拿出來(lái)亮一下，更多的時(shí)候讓她深藏閨中。我們應(yīng)該抱著為學(xué)生負(fù)責(zé)任，謀發(fā)展的態(tài)度來(lái)正確客觀的對(duì)待雙

7、語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、要正確客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)為何要強(qiáng)調(diào)是中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)？雙語(yǔ)教學(xué)可以概括為用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非狀是：來(lái)自于不同語(yǔ)言文化背景的移民學(xué)生越來(lái)越多，他們的英語(yǔ)水平有限，事實(shí)上不能和那些同齡的但卻精通英語(yǔ)的伙伴擁有同等的教育機(jī)會(huì)。美國(guó)的雙語(yǔ)教育法案就是在這種情況下出臺(tái)的。而40年來(lái)的實(shí)際情況卻顯示，新移民一般都急切地想掌握英語(yǔ)，以便更好的生活、讀書和工作。但是，雙語(yǔ)課程反而消磨了他們的這種學(xué)習(xí)動(dòng)力，使

8、他們產(chǎn)生惰性和依賴性。所以雙語(yǔ)教學(xué)才受到了挑戰(zhàn)。而中國(guó)當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)理念的學(xué)界共識(shí)，是源自于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)效率低下（主要表現(xiàn)在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力及交際能力方面）的客觀事實(shí)，并力求改變這一低效現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)雙語(yǔ)雙能復(fù)合型高素質(zhì)人才為宗旨。美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性在于雙語(yǔ)學(xué)生最終需用英語(yǔ)取代母語(yǔ)，以期能夠更快更好地融入美國(guó)社會(huì)。而在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)不存在這種任務(wù)，因?yàn)橹袊?guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該定位于通過(guò)教師運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)一部分非語(yǔ)言學(xué)科科目的教授，培養(yǎng)學(xué)生用

9、英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并能正確理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其含義，達(dá)到用英語(yǔ)表達(dá)和交流學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的能力，并同時(shí)讓學(xué)生得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，完善思維，使其英語(yǔ)和母語(yǔ)能夠得到共同、協(xié)調(diào)的發(fā)展。四、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)有專家提出，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)需要研究的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許正是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。對(duì)于任何有爭(zhēng)議的事物，都是這樣。當(dāng)人們?cè)谠u(píng)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也許更應(yīng)該先去了解一下雙語(yǔ)教學(xué)在各學(xué)校開(kāi)展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒(méi)

10、有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少，而不是去引經(jīng)據(jù)典的找尋理論支持，或是列舉與本國(guó)沒(méi)有可比性的別國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說(shuō)到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)的諸多城市，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)初見(jiàn)成效，已經(jīng)被證明為是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略。而且，在開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生和教師的變化也已經(jīng)非常明顯，學(xué)生的英語(yǔ)能力在提高，教師的教學(xué)水平也在提升。本校從2001年啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)至今，也已經(jīng)

11、取得了可見(jiàn)的顯著成果，在此不一一詳述。下面，筆者謹(jǐn)就執(zhí)教雙語(yǔ)的親身實(shí)踐談一下。筆者是英語(yǔ)師范本科的畢業(yè)生，但對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)一直有著強(qiáng)烈的興趣，在執(zhí)教雙語(yǔ)科學(xué)的過(guò)程中更是加強(qiáng)了對(duì)多方面知識(shí)的涉獵和研究?，F(xiàn)執(zhí)教初一年級(jí)的雙語(yǔ)科學(xué)課，采用的課本是蘇州雙語(yǔ)綜合讀本初中版，該教材由英國(guó)引進(jìn)，教材內(nèi)容原汁原味，活動(dòng)豐富有趣，僅有的不足是部分內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，另外主題的安排劃分略欠連貫性，不夠整合（該問(wèn)題不在此過(guò)于展開(kāi)）。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者采取的應(yīng)

12、對(duì)措施是不拘泥于課本，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)交際能力，科學(xué)探究精神。經(jīng)過(guò)一年不到的實(shí)踐，老師和學(xué)生都感到頗有收獲，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。最近，筆者在執(zhí)教的初一5個(gè)班中抽取了3個(gè)班共80位同學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你喜歡雙語(yǔ)科學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？”有64位同學(xué)（80%）表示喜歡，15位同學(xué)（18.75%）表示比較喜歡，原因分別是：“我對(duì)科學(xué)很感興趣”，“我對(duì)英語(yǔ)很感興趣”，“

13、能有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己”，“課堂氣氛自由民主，能輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)課很有趣味性”，只有1位同學(xué)（1.25%）表示不喜歡，原因是“用英語(yǔ)上課和回答問(wèn)題讓我感覺(jué)有壓力”。應(yīng)該說(shuō)雙語(yǔ)課受歡迎的程度之高還是在預(yù)料之中的。而當(dāng)被問(wèn)到“你覺(jué)得雙語(yǔ)課對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”有50位同學(xué)（62.5%）表示“有促進(jìn)作用”，26位同學(xué)（32.5%）表示“還不知道”，有4位同學(xué)（5%）表示“沒(méi)多大幫助”。該結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)清楚地感受到