核心素養(yǎng)下小學語文課堂的三個關(guān)鍵能力

1、核心素養(yǎng)下小學語文課堂的三個關(guān)鍵能力一、讀：語文教學之本語文課的第一要務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情?！笨梢娨惶脙?yōu)秀的語文課，是離不開循序漸進地讀的，讀是語文“發(fā)展課堂”之本。1.充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧

2、掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。2.充分保證課堂上

3、讀書的時間語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。3.精心設計朗讀的目標和要求當前，小學語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強。在教學中，教

4、師應根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設計朗讀的目標和要求。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內(nèi)容進行朗讀

5、訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。感知比喻要恰當。2.想一想。教師問學生喜歡把小草比作眉毛嗎？然后引導學生想象，你還可以比作什么？進行口頭練習：小草從地下探出頭來，那是春天的吧？讓學生初步感知比喻要奇妙。3.改一改。剩下的三句放手讓學生去思考，孫老師的語感非常強，當學生說“那是春天的鼻毛吧？”，立刻問學生“你們喜不

6、喜歡？”，讓學生初步感知比喻要美好。4.拓一拓。教師引導學生拓展想象，進行求異思維的訓練。迎風搖擺的柳枝，那是春天的——（生：長發(fā)，搖籃，小船……）；伸出墻外的紅杏，那是春天的——（生：皮鞋，臉蛋，旗幟……）；枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的——（生：音樂，演奏師，歌曲……）。言語形式就是言語內(nèi)容，言語內(nèi)容就是言語形式。學生在老師的引領下開展指向言語形式的思考，學會提問，學會想象，學會比喻，同時領會其中的情與趣，課堂靈動、智慧而歡樂。三、寫：

7、語文教學之根據(jù)心理學的有關(guān)研究，模仿是兒童的天性。兒童在語言學習的早期階段主要是依靠模仿來完成，而作為高級言語形式，文章的寫作同樣需要一個從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過程。通過此過程能使學生在最短的時間獲得較多的寫作知識，有利于學生寫作知識的快速掌握。1.指導仿寫仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句

8、式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。2.自由創(chuàng)寫《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體