中國(guó)大學(xué)改革_第1頁(yè)
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1、中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題與改革錢理群在這次北大人事改革的討論中,人們重復(fù)得最多的是幾個(gè)關(guān)鍵詞:“改革”,“世界一流大學(xué)”,“一流教授”等等。這也是當(dāng)下中國(guó)與中國(guó)教育界最流行的時(shí)代詞語(yǔ),用我們中國(guó)人最習(xí)慣的說(shuō)法,這是時(shí)代潮流,是順之者昌,逆之者亡的。這當(dāng)然不可、也不能反對(duì)。而且方案一提出,討論剛開(kāi)始,就有了預(yù)言:這次北大改革將給北大,以至整個(gè)中國(guó)教育帶來(lái)怎樣、怎樣的輝煌。這也是我們中國(guó)人的習(xí)慣性思維:凡改革一定改變歷史,而改變歷史一定具有正面的歷史

2、意義。但正是這些作為討論前提的習(xí)慣性的說(shuō)法,習(xí)慣性的思維,以及背后的創(chuàng)造歷史的沖動(dòng),都是可以進(jìn)行質(zhì)疑與追問(wèn)的“改革”——“為什么改革?要改革什么?誰(shuí)來(lái)改革或者誰(shuí)被改革?如何改革?誰(shuí)從改革中受益,誰(shuí)從改革中受損?”1在“改革”的背后隱蔽著什么?在21世紀(jì)初的當(dāng)下中國(guó)與世界,提出“大學(xué)改革”,是與什么樣的歷史“對(duì)話”?其“潛在動(dòng)機(jī)”、“問(wèn)題意識(shí)”、“發(fā)展方向”是什么?2現(xiàn)在提出“改革”的目標(biāo)是什么?要“改”到“哪里去”?是不是只要是改革,就

3、一定具有正面價(jià)值?在設(shè)想其可能有的正面價(jià)值的時(shí)候,要不要同時(shí)想到可能產(chǎn)生的負(fù)面作用,從而采取必要的防范性措施?能不能按照自己的主觀意志,不計(jì)后果的,滿懷信心地一路“凱歌行進(jìn)”?“改革就是一切”真的是“硬道理”嗎?“世界一流大學(xué)”——什么是“世界一流大學(xué)”?其標(biāo)準(zhǔn)是什么?這里的“世界”是什么概念?為什么要以“世界”一流大學(xué)為目標(biāo)?為什么還要定出具體的時(shí)間指標(biāo)?究竟“誰(shuí)想要世界一流大學(xué)”?3改革者試圖通過(guò)什么樣的手段、途徑、措施來(lái)如期達(dá)到自

4、己既定的目標(biāo)?按照這樣的改革思路能夠達(dá)到這一目標(biāo)嗎?而這背后的問(wèn)題是,什么是“大學(xué)”?大學(xué)的功能是什么?“一流教授”——什么是“一流教授”,依據(jù)什么理念、標(biāo)準(zhǔn)與邏輯來(lái)評(píng)價(jià)?怎樣評(píng)定一流教授,應(yīng)采取什么游戲規(guī)則?這些規(guī)則應(yīng)由什么人來(lái)定?或者說(shuō),如何建立制定權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)相互制約的合理機(jī)制?怎樣保證被評(píng)定者的合法權(quán)利?有了制度、規(guī)則,就能解決一切問(wèn)題嗎?用什么體制來(lái)保證吸引并留住一流教授,并充分發(fā)揮其作用(一流教授應(yīng)該發(fā)揮什么作用?),

5、同時(shí)又防止學(xué)術(shù)霸權(quán)的出現(xiàn)?如何培育一流教授的后備隊(duì)伍,建立合理的學(xué)術(shù)、教學(xué)梯隊(duì),保證校園內(nèi)的各類人才都能安居樂(lè)業(yè),各得其所,如何形成良性競(jìng)爭(zhēng)(我們需要怎樣的競(jìng)爭(zhēng)?)以達(dá)到健康的學(xué)術(shù)生態(tài)平衡?這類的問(wèn)題還可以提很多,而且我自己也沒(méi)有完全想清楚,自然無(wú)力全面展開(kāi),只是希望提出問(wèn)題,引起注意與討論。這里,我還想推薦兩篇文章,即陳平原教授所寫的《中國(guó)大學(xué)百年?》4與《我看北大百年變革》。事實(shí)上,我在這里所提出的問(wèn)題,在“中國(guó)大學(xué)百年”以及“北大

6、百年變革”的歷史中,都是曾經(jīng)遇到過(guò)的,有過(guò)不同的探索與試驗(yàn),其中就有著豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因此,如果結(jié)合我們中國(guó)自己的20世紀(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論所提出的前述問(wèn)題,應(yīng)該是一個(gè)很好的思路。但我自己卻缺乏相應(yīng)的研究,也只能出個(gè)題目。我由此而想到,要真正解決由北大這次改革所引發(fā)的上述問(wèn)題,是需要有更深入的現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)理(而且是多學(xué)科的)研究的;這樣,我們要進(jìn)行的改革,才可能真正建立在科學(xué)與民主的基礎(chǔ)上。而缺乏充分的調(diào)查研究與學(xué)理基礎(chǔ),恐怕正是以往的許

7、多改革產(chǎn)生不少弊端的重要原因之一。盡管意識(shí)到這一點(diǎn),但我自己由于專業(yè)的限制,也只能就所觀察、感受、思考的一些問(wèn)題,作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性、體驗(yàn)性的發(fā)言:這是名副其實(shí)的拋磚引玉。(一)資金投入,這本是一件好事,但有些掌握了權(quán)力的官員就產(chǎn)生了“有錢不花,過(guò)時(shí)不用”、“國(guó)家的錢不用白不用”的心理,說(shuō)穿了,這類“學(xué)術(shù)工程”有不少(當(dāng)然不是全部)就是“花錢工程”,少說(shuō)也是用納稅人的錢來(lái)買自己的“政績(jī)”,這其間的弊端也是顯見(jiàn)的。面對(duì)這樣一種“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的“組

8、織”方式,我常常要想起趙丹在離世前所說(shuō)的一句話:“管得太具體,文藝沒(méi)希望”。按我的理解,他就是針對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)文藝的根本性弊端說(shuō)的。這背后是包含了深刻的、甚至是血的歷史教訓(xùn)的。要知道,學(xué)術(shù)研究是既不能像“生產(chǎn)”一樣“組織”,也不能像時(shí)銷商品一樣講“速效”的至少人文學(xué)科是如此。在我看來(lái),領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)的最好辦法就是“無(wú)為而治”:只要有一個(gè)“寬容”的政策,營(yíng)造一個(gè)“寬松”的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍,提供相對(duì)“寬?!钡纳钆c工作條件,其他都不用管,放手讓

9、教師去教自己的書(shū),學(xué)者去做自己的學(xué)問(wèn),積以時(shí)日,自會(huì)產(chǎn)生“精品”。其二,我要問(wèn)的是,我們能不能把當(dāng)下中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為或局限于“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制”的弊端?這樣的一種認(rèn)識(shí)和提法,會(huì)不會(huì)遮蔽一些重要問(wèn)題?黃子平先生在這次討論中,提出了他對(duì)中國(guó)大陸教育狀況的一個(gè)很深刻的觀察:“官衙門積疾未除,又添洋商場(chǎng)新疾”。6我在面對(duì)當(dāng)下中國(guó)大學(xué)教育問(wèn)題,甚至整個(gè)中國(guó)問(wèn)題時(shí),總要想起魯迅在20世紀(jì)初所表達(dá)的一種憂慮:“往者為本體自發(fā)之偏枯,今則獲以交通

10、傳來(lái)之新疫,二患交伐,而中國(guó)之沉淪遂以益速矣”。7事實(shí)上,一百年后(魯迅的文章寫于1907年),我們所感受到的也還是這個(gè)“二患交伐”的憂慮,盡管具體內(nèi)涵不盡相同。這樣的歷史循環(huán),是讓人沮喪與無(wú)奈的,但我們只能直面。值得注意的是,“積疾”與“新疫”是常常交織在一起的。就拿前文所說(shuō)的“官本位”來(lái)說(shuō),同樣是“官”,今日之“官”,與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“官”,既有基本的相同,卻也“與時(shí)俱進(jìn)”,有了新的時(shí)代特點(diǎn)。比如,今日之“官”自然是指大有“雄心壯志

11、”(或曰“野心”)者,而不是忠于職守(或曰“安分守己”)者,已經(jīng)不滿足于只當(dāng)官(書(shū)記或校長(zhǎng)、主任),還要當(dāng)教授、博導(dǎo),以至董事長(zhǎng),將政治、思想、組織的權(quán)力與學(xué)術(shù)的權(quán)力,以及經(jīng)濟(jì)的權(quán)力集于一身,把所有的利益全部撈到手,而且還想世世代代傳下去。而且還要“官官相護(hù)”,以形成一個(gè)利益集團(tuán)。他們?nèi)藬?shù)不多(但有與時(shí)俱增的趨勢(shì)),但能量極大,在官場(chǎng)上頗能呼風(fēng)喚雨,對(duì)同事中的正派人、老實(shí)人的打擊是不擇手段的,同時(shí)也很懂得籠絡(luò)人心,即所謂利益分享,以擴(kuò)大

12、既得利益集團(tuán)的社會(huì)基礎(chǔ)。在我看來(lái),這就是這次討論中,很多朋友談到的這些年在高校十分盛行的所謂不上課、不作研究的“官員教授”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)所在。高校里的學(xué)術(shù)腐敗,使人們有理由提出這樣的問(wèn)題或擔(dān)憂:在中國(guó)的校園里,是否有可能形成一個(gè)以權(quán)力作支持與保護(hù)的,試圖占盡大學(xué)資源(包括政治、思想、文化、學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)諸方面)的既得利益集團(tuán),或者正在悄悄地萌生?我們通常只注意社會(huì)上的既得利益集團(tuán)的問(wèn)題,而往往忽略了校園里也會(huì)有既得利益集團(tuán)的問(wèn)題。人們總是自覺(jué)、

13、不自覺(jué)地把校園看作是一塊“凈地”在下文中還要談到,就我個(gè)人的理想,我還是希望校園能保持相對(duì)的干凈;但我們不能因理想蒙蔽了自己的眼睛:在當(dāng)下這個(gè)“一體化”的社會(huì)里,社會(huì)上發(fā)生的一切,都會(huì)在校園里發(fā)生;校園內(nèi)外的勾結(jié)(說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn),是“溝通”)是不可避免的。這就說(shuō)到了高校學(xué)術(shù)腐敗的另一個(gè)重要方面,也是人們議論比較多的,即所謂“賣文憑、學(xué)位”或變相“賣文憑、學(xué)位”。這樣的買賣文憑,從高校方面說(shuō),有的時(shí)候是被迫的;更多的情況下,卻是“雙贏”,即買賣

14、雙方都得到利益:賣方(校內(nèi)的官員)所得到的不僅是經(jīng)濟(jì)收入,更是與買方(地方官員,企業(yè)家......)的社會(huì)關(guān)系:這可是一個(gè)更大的“無(wú)形資產(chǎn)”。于是,我們又要講到校園腐敗的一個(gè)更加重要的,但卻是未能更充分暴光的腐敗,即這些年大學(xué)里盛行“產(chǎn)、教、學(xué)”的三結(jié)合所產(chǎn)生的腐敗。自辦產(chǎn)業(yè)可能有它的必要性,據(jù)說(shuō)這是學(xué)校自籌資金的主要手段;也可能正是因?yàn)檫@個(gè)原因,人們對(duì)校辦產(chǎn)業(yè)中的腐敗現(xiàn)象采取了“睜一只眼,閉一只眼”的態(tài)度,生怕得罪了“財(cái)神爺”。但從這

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