重建課堂問(wèn)題觀

1、重建課堂問(wèn)題觀如果用一句話(huà)概括課堂的本質(zhì)，我們可以說(shuō)，課堂就是“基于問(wèn)題的解決”。課改中幾乎所有問(wèn)題都是課堂“問(wèn)題”出的“問(wèn)題”。呼喚重建課堂問(wèn)題觀是新課堂創(chuàng)建過(guò)程中的一個(gè)核心問(wèn)題。從實(shí)踐操作的層面，以下“四個(gè)轉(zhuǎn)型”尤其應(yīng)該引起大家的重視。一是實(shí)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)案》從“試題化”轉(zhuǎn)型為“問(wèn)題化”。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，在《的問(wèn)題診斷與矯正》一文中曾作過(guò)簡(jiǎn)要的分析，這兒還想再說(shuō)幾句。新課堂主張學(xué)習(xí)就是與教材文本的對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)教材文本知識(shí)的認(rèn)同、接納

2、、識(shí)記、收藏，而且，應(yīng)該有屬于自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，依然是學(xué)習(xí)的一般路徑。一味地把教材文本試題化，是應(yīng)試教育的“老把戲”。只要是課堂上把學(xué)生當(dāng)成做題的機(jī)器，課堂就被異化了。“一灌到底”不行，“一練到底”也不行。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問(wèn)題化”的回歸，并不是說(shuō)就不允許設(shè)計(jì)練習(xí)題，不允許做題，必要的練習(xí)當(dāng)然要有。我們反對(duì)的是清一色的“試題化”。反對(duì)打著課改的幌子，讓“題?！痹谡n堂上泛濫。二是實(shí)現(xiàn)從“教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)

3、型為“學(xué)”的問(wèn)題。縱觀課改實(shí)踐，幾乎所有問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，甚至，經(jīng)過(guò)集體備課的強(qiáng)化，使“教”的問(wèn)題得到進(jìn)一步的統(tǒng)一和規(guī)范。縱然是“教”的問(wèn)題是為了“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總會(huì)有一種被動(dòng)感。一次，去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文科，老師開(kāi)篇就問(wèn)：“同學(xué)們，今天咱該學(xué)點(diǎn)啥？請(qǐng)各小組把你的問(wèn)題展示在黑板上?！辈灰粫?huì)，黑板上紛紛呈現(xiàn)出個(gè)小組的問(wèn)題，而且，問(wèn)題下面注著組別和姓名。老師面對(duì)各組展示的問(wèn)題，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了分析歸納，評(píng)選出本節(jié)課的幾個(gè)優(yōu)選問(wèn)

4、題，期間，老師也補(bǔ)充了自己的問(wèn)題。之后，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這堂課令人耳目一新。自主學(xué)習(xí)始于自主提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生素質(zhì)的核心，那么，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力就是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里有個(gè)“我問(wèn)效應(yīng)”。所謂“我問(wèn)效應(yīng)”就是指學(xué)生往往對(duì)自己提出的問(wèn)題比他人提出的問(wèn)題更情愿投入精力去探索解決的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)難買(mǎi)“更情愿”?！案樵浮本褪恰案度搿保案度搿辈艜?huì)“更高效”。親愛(ài)的老師，請(qǐng)學(xué)會(huì)說(shuō)

5、：“同學(xué)們，今天咱該學(xué)點(diǎn)啥？”三是實(shí)現(xiàn)從“小問(wèn)題”轉(zhuǎn)型為“大問(wèn)題”。有一次我到初中去聽(tīng)英語(yǔ)課，不到5分鐘老師竟然連續(xù)問(wèn)了12個(gè)問(wèn)題。這樣算來(lái)，一節(jié)課下來(lái)少說(shuō)也有100個(gè)問(wèn)題。小問(wèn)題的線性排列，串問(wèn)串答，依然還有市場(chǎng)。我給這樣的課定義為“小問(wèn)題災(zāi)難”。我的觀點(diǎn)很簡(jiǎn)單：?jiǎn)栴}只要碎，自主無(wú)處尋。老師對(duì)課堂的控制，最簡(jiǎn)捷的工具就是“問(wèn)題”。老師的課堂控制指數(shù)與問(wèn)題的數(shù)量成正比。我們還需清楚地明白，“小問(wèn)題災(zāi)難”是扼殺學(xué)生系統(tǒng)思維品質(zhì)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

6、所以，我們呼喚，教師要樹(shù)立大問(wèn)題意識(shí)，而且，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問(wèn)題，系統(tǒng)提出問(wèn)題。另外，還要學(xué)會(huì)集約提問(wèn)。逐步的適應(yīng)“問(wèn)題不放單，一放就是三。集約求高效，自主添空間?！彼氖菍?shí)現(xiàn)從單一問(wèn)題類(lèi)型轉(zhuǎn)型為多元問(wèn)題類(lèi)型。從問(wèn)題類(lèi)型而言，一般可分為三類(lèi)。一種叫做“呈現(xiàn)型”問(wèn)題；一種叫做“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題；一種叫做“創(chuàng)新型”問(wèn)題。所謂“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，就是靠提取記憶就能回答的問(wèn)題。所謂“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題，是指通過(guò)探索研究，推理論證才能解決的問(wèn)題。所謂“創(chuàng)新

7、型”問(wèn)題，多指答案具有不確定性，通過(guò)想象、創(chuàng)造給予多元回答的問(wèn)題。了解了問(wèn)題的類(lèi)型，老師們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課堂上問(wèn)題類(lèi)型的設(shè)計(jì)是比較單一和失衡的。親愛(ài)的老師，您不妨參與進(jìn)來(lái)，看看哪種類(lèi)型有點(diǎn)濫？哪種類(lèi)型更罕見(jiàn)？你的眼光真準(zhǔn)：“呈現(xiàn)型”問(wèn)題有點(diǎn)濫，“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題較少見(jiàn)，“創(chuàng)新型”問(wèn)題更罕見(jiàn)。這也普遍反映了我們課堂價(jià)值實(shí)歸的問(wèn)題。重視“記憶之學(xué)”，忽視“探索體驗(yàn)”，匱乏“創(chuàng)新實(shí)踐”。更為可悲的是，把原本屬于“發(fā)現(xiàn)型”、“創(chuàng)新型”的問(wèn)題，蛻變