課堂教學(xué)點(diǎn)滴

1、課堂教學(xué)點(diǎn)滴有人說:“頓悟使人進(jìn)步反思使人成熟。”經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐我對(duì)教學(xué)的頓悟逐漸增多對(duì)教學(xué)的反思也開始自覺。每天授課之后總要想一想這節(jié)課的得失得的道理是什么失的原因在哪里這已成為我每天必做功課。有時(shí)聽同事們上課和評(píng)課或翻閱一些教育理論書刊會(huì)突然感悟一點(diǎn)又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智反映在課堂教學(xué)中:承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性使其得到充分地舒展和自由。一、以人為本樹立正確的學(xué)生

2、觀1、審視課堂教學(xué)現(xiàn)象隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變“一言堂”現(xiàn)象少了但是在教師的潛意識(shí)里沒有學(xué)生的存在者有之教師把自己當(dāng)作主體把學(xué)生當(dāng)作客體者有之更多的則是承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識(shí)里沒有學(xué)生的存在”是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際在課堂教學(xué)中一切按既定教案辦不根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為“客體”是指把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填裝知識(shí)

3、的容器學(xué)生處于被動(dòng)的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是指只在方法的層面考慮問題只圍著“多提幾個(gè)問題”、“多讓學(xué)生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)只有形式?jīng)]有實(shí)效。2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀新基礎(chǔ)教育理論是以“生命”為邏輯起點(diǎn)其核心的觀點(diǎn)是:教育是直面生命。中小學(xué)教育面對(duì)的是處初步解決——類比歸納——深化提高——總結(jié)——反饋練習(xí)”的流程圖大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中教師所花時(shí)間可以不超過10分鐘而課堂教學(xué)效果也不錯(cuò)學(xué)生活躍

4、了教學(xué)目的也達(dá)到了。新基礎(chǔ)教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動(dòng)過程學(xué)生的知識(shí)的獲得是一個(gè)探索的過程教學(xué)要注意這一過程的設(shè)計(jì)通過觀察、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)。學(xué)生對(duì)這一過程有了充分的體驗(yàn)幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能思想和方法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)的組織者、引

5、導(dǎo)者、合作者。3、發(fā)揮教師的教育智慧目前分組教學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式用得比較多但是有些流于形式教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。我注重師生多方互動(dòng)的實(shí)效充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能——啟發(fā)思維重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來設(shè)計(jì)好的、有必要的問題討論同一問題可深入再次討論。讓學(xué)生在探索的過程中對(duì)自己的結(jié)論有一種反思這樣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使學(xué)生在碰到困難、挫折后經(jīng)過自己小組的努力而得到