構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系

1、構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷?？v觀20世紀(jì)后半葉，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)評價還普遍沿襲著以教師為中心、以知識為本位的陳規(guī)舊習(xí)，這種評價不僅已經(jīng)喪失了對課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，甚至還異化為改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。發(fā)展性課堂教學(xué)

2、評價的核心是促進師生交往互動、共同發(fā)展。構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系大體包括課堂的觀察向度與評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價的方式與機制。課堂的觀察向度與評價標(biāo)準(zhǔn)課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內(nèi)容。由此可以確立課堂觀察的三個基本向度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂觀察的聚焦點，由此去反觀與省視其他兩方面的利弊與得失。在每一個基本向度上，還要把握若干對師生發(fā)展有價值

3、的觀察維度及其標(biāo)志，從而形成發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的一種參照系。學(xué)習(xí)狀態(tài)——參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看是否有些學(xué)生還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的?！煌鶢顟B(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在個為地不適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生

4、學(xué)習(xí)無助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜?！季S狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功?！榫w狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。——教學(xué)機智。開放的課堂更需要教師具

5、備機智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。學(xué)生對教師機智的體驗、冥證與默識，會潛移默化地生成智慧與見識?！虒W(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因為教學(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極的影響。我們強調(diào)與學(xué)生的交往，一是要有對學(xué)生的

6、尊重與信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性?！虒W(xué)境界。教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：接受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整體發(fā)展的成全與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來，必須反映當(dāng)代基礎(chǔ)教育的

7、價值取向。唯此，它才可能與教師群體中的先覺者的教育理想與改革追求產(chǎn)生共鳴，才有益于教師職業(yè)價值的自我實現(xiàn)。外在的評價標(biāo)準(zhǔn)也才可能內(nèi)化為教師改革與完善課堂教學(xué)過程的內(nèi)在需要與行動指南。課堂教學(xué)評價的機制與方式發(fā)展性的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性、形成性與建設(shè)性的，不僅要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻策。對于以往的課堂教學(xué)評價，值得檢討與反思的是，為什么樂此不疲的多為教學(xué)的管理者或教研員，而大多數(shù)教師態(tài)度冷漠，甚至無奈？

8、這是因為過分強化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定分等的工具。沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價，是不可能實現(xiàn)改進教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價一旦脫離了這一根本目的，尚獲得其它功利性的社會價值，社會造成種種教學(xué)上形成主義的實現(xiàn)。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評價的機制，首先要確立教師在課堂教學(xué)評價活動中的主體地位；要建立以自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生發(fā)展、教師提高為本位的自評制度。與課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n