提高物理課堂教學實效性

1、提高物理課堂教學時效性之我見提高物理課堂教學時效性之我見閻良二中閻良二中仇家寶仇家寶(一)學生實現(xiàn)自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵學生實現(xiàn)自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵1關于學習和學生自主學習關于學習和學生自主學習“學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質(zhì)是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經(jīng)歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，

2、學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統(tǒng)教學中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。2學生學習的主要方式學生學習的主要方式1自主探究式的學習。基于學生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學生的學習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現(xiàn)在：①學習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問

3、作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。③學習上大膽創(chuàng)新：學生學習主要任務是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應本著“重學習結(jié)果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這

4、關系到促進學生的思維能力的長期發(fā)展。2群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現(xiàn)為：①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。②虛心向他人

5、學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。1，物理課堂合作學習的現(xiàn)狀1.1，合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學生不善于相互配合，基礎好的學生討論時說兩句，基礎差的學生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強的同

6、學操作，動手能力弱的同學甚至不明白其他同學在做什么。實驗結(jié)束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學的意見，而并沒有達到群策群力，學生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學生不知道怎樣與他人有效的互動。心和自尊心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并使之發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓?/p>

7、他們?yōu)閷W困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。3.2，教師應努力營造合作學習的課堂氛圍，體現(xiàn)民主性和學生的主體性，多鼓勵少批評寬松的學習環(huán)境、和諧的師生關系是學生敢于善于提出問題的前提。師生雙方合作為合作學習的主體，必須在合作學習中產(chǎn)生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學習共同體”。在合作學習中，學生差異肯定存在，當學生表達自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或

8、失誤時，教師首先要知道，學生能夠表達，這已是一個很大的進步，這說明他們在主動學習。要學會傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和寬容，這對學生的評價非常重要。并適度地給予點撥和啟發(fā)。給學生的評價以鼓勵為主，要表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學習的主動者。3.3，教師要對于合作學習的內(nèi)容和目標的確定要合適，要討論和解決有價值的問題，提問的方式要巧妙眾所周知，現(xiàn)今物理新課標的教

9、學和目標和課堂教學設計與以前已大不相同，更加注重探究性、實效性、合作性，注重師生互動。而合作學習的目的在于使每一個學生盡可能參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內(nèi)容有具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。如研究摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等等，并不是任何內(nèi)容都適合于探究和合作學習，因此選取合適的內(nèi)容可以使每一個學生都投入到學習中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展，感受學習的樂趣。同時，問題是學習的動力，貫穿于

10、學習的始終。而物理的學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生自己提出問題學習方式不僅僅是主動的學科知識的學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。如在講述電流一節(jié)課時演示兩個燈泡亮度不一樣，讓學生進行猜想可能與電壓有關。這的確是個好問題呀！如果我們草率了事，忽視這樣一個很有價值的問題，那么學生的學習積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。因此我簡要介紹了電流和電壓的關系，使這個問題迎刃而解，雖然多花了一點課堂時間，但我覺得是必要

11、的。這類問題可以有教師提出，但有時學生自己提出的問題會更加切合探究的需要。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題。通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。當然，教師對于提問的把握可以說也是一門藝術，對合作學習起著指導和調(diào)節(jié)作用。教師設計的問題要有利于促進學生思考，主動探究科學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不要提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如：物質(zhì)的三態(tài)是哪三態(tài)、分子是否在不斷運動等問題，這些問題學生在別的科目中已

12、經(jīng)學過，根本不用思考，如果還以這些問題來進行探究討論、合作學習，無疑是畫蛇添足。課堂看起來氣氛活躍，實際上沒有起到合作學習的效果。學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.4，教師應成為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者我們注意到，在有的物理課堂上，也采用了小組學習，而且很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，情緒剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停；或者是教師讓