開放互動的收獲

1、1淺談“開放式”課堂教學廈門市呂嶺小學葉美蕊胡東芳先生在《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課時，學生們鴉雀無聲；老師提問時，學生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！庇腥藨蚍Q，我們的課堂基本上遵守著“四部曲”：首先是“趕鴨子，”把學生都趕到教室，其次是“填鴨子”，給他們很多東本；最終是“烤鴨子”；最后

2、學生都變成了“極鴨子”。反思我們的課堂教學，總的特點是“封閉式”，許多兒童只會機械地模仿、復印，數(shù)學思維沒有得到培養(yǎng)，即使得了高分，但卻不知如何運用數(shù)學知識，解決生活中的問題。試想：這種封閉式的教學如何能適應當今開放式的知識經(jīng)濟社會？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才？因此，建立開放教育正是順應人的和諧、自然發(fā)展的需要，一、教育觀念的開放一、教育觀念的開放教師必須進一步解放思想，沖出“以知識為本”舊觀念的束縛，樹立“以學生的發(fā)

3、展為本”的教育思想。首先，我們應該相信所教的小學生，人人都有創(chuàng)新的潛能，有創(chuàng)造的欲望。教師應把自我發(fā)展的抉擇權交給學生，培養(yǎng)學生的主體意識和他新意識。其次，優(yōu)化師生關系，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作，融洽的學習環(huán)境，形成一種無拘束的“表現(xiàn)”空間，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異，大膽創(chuàng)新。3了什么？”“你有什么想法？”“你有哪些收獲？”激活學生

4、的思維。二是鼓勵學生善問。把“教師問，學生答”變?yōu)椤皩W生有問題，師生共同討論”，真正解放學生。如在課的起始階段，對于課題，問：你有什么問要問？在學習過程中，留有一定的時間，問：“你還有什么問題？”“你想考考大家嗎？”這些帶有啟發(fā)性，鼓勵性的話語，有利于學生敢于提出問題，敢于暴露思維過程。4、練習設計開放化傳統(tǒng)的數(shù)學教材絕大部分向兒童提供理想化、格式化的數(shù)學問題，訓練兒童從模仿到初步熟練，形成技能，對兒童理解掌握基礎知識，培養(yǎng)基本技能起到

5、了積極的作用，但一定程度上束縛了兒童的思維，影響了他們的創(chuàng)造性，教師要根據(jù)兒童的年齡的特點，知識結構，發(fā)展性要求等，確定不同的開放形式，設計一些開放題。如條件開放。包括條件多余和條件不足等。條件多余，主要引導兒童從眾多的信息中抓住問題本質(zhì)，排除表面現(xiàn)象的干擾，高效、簡潔的解決問題，從而促進思維深刻性的發(fā)展。條件不足主要是讓兒童從不同的角度給題目補充合適的條件并解答，創(chuàng)設一個兒童之間相互交流，共同提高，促進思維廣闊性發(fā)展的目標。問題開放。