《教書(shū)·讀書(shū)》讀后感

1、讀《教書(shū)讀書(shū)》有感初次看到冷玉斌冷老師這本書(shū)時(shí)，我被封面深深吸引了?！敖獭焙汀皩W(xué)”重疊在一起。正如冷老師書(shū)中所說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，歸根到底，決定于兩件事。一是學(xué)習(xí)與汲取，即“讀書(shū)”，二是實(shí)踐與反思，即“教書(shū)”。一天天讀書(shū)，一天天教書(shū)。喜歡讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)的人，應(yīng)該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調(diào)的鄉(xiāng)村教師。即便他已經(jīng)擁有“國(guó)培計(jì)劃”北大小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家的頭銜，依然安心自在地在一個(gè)寧?kù)o小鎮(zhèn)生活、教書(shū)、讀書(shū)。這是一種安逸的情懷

2、，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發(fā)展空間，明明有更好的生活環(huán)境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來(lái)”，他為什么不為所動(dòng)？其實(shí)，冷老師是富有的！“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書(shū)給他帶來(lái)了情懷、胸懷、和氣質(zhì)。這是一個(gè)人能把事情長(zhǎng)久做下去的最好的三個(gè)動(dòng)力。由此，讀書(shū)，成就了冷老師的厚積薄發(fā)，滋養(yǎng)了他的心靈，由瑣碎雜亂的現(xiàn)實(shí)提升到一個(gè)較為超然的境界，一切日常因?yàn)榇笫碌慕?/p>

3、慮、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭(zhēng)，瞬間煙消云散。所以冷老師即使身處鄉(xiāng)村，依然自得其樂(lè)，享受讀書(shū)的孤獨(dú)與快樂(lè)！我想，這正是我們年輕教師所應(yīng)追求的，對(duì)于讀書(shū)的渴望，對(duì)于內(nèi)心平靜的渴望。讀書(shū)，不能“取二三詩(shī)文務(wù)求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書(shū)，就該像冷老師一樣，真讀！當(dāng)今浮躁的社會(huì)，心靜淡泊者勝出。喜歡讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)，實(shí)際是與作者的一次次對(duì)話(huà)，書(shū)中有人，人在書(shū)中，汲取書(shū)中養(yǎng)分，滋養(yǎng)生命與智慧，在實(shí)踐

4、中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅(jiān)持閱讀何嘗不是終身學(xué)習(xí)的要求？教師，本是傳道、授業(yè)、解惑者。新時(shí)代發(fā)展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動(dòng)教師積極汲取新知識(shí)、掌握新技能，在繼承無(wú)數(shù)教育先賢優(yōu)秀理論思想的基礎(chǔ)上，讀書(shū)學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上，看的更遠(yuǎn)。古有孔子杏壇講學(xué)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”“溫故知新，學(xué)而時(shí)習(xí)”，言傳身教，一部《論語(yǔ)》成就萬(wàn)世師表?！稁熣f(shuō)》，去璞存真，用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言道盡師者使命?！洞蠼虒W(xué)論》班級(jí)授課制，不光

5、有理論指導(dǎo)，也有我們沿用至今的教學(xué)組織形式，三是親情互動(dòng)，邀請(qǐng)教師的子女、家屬以及學(xué)生、同事、老師等來(lái)到展示現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，從更多的細(xì)節(jié)凸顯教師工作的意義和價(jià)值。崔永元以他一貫的機(jī)智幽默、親切活潑的主持風(fēng)格，為這一活動(dòng)增添了不少的色彩。一、閱讀的意義名師成長(zhǎng)的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對(duì)閱讀的重視，具有良好的閱讀習(xí)慣，就是名師所具備的共同特征。十一學(xué)校的這些名師在講述自己的成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，也不約而同地談到了

6、閱讀。王篤年老師認(rèn)為，自己能夠立志做一名中學(xué)教師，就是因?yàn)椤伴喿x成就了我”。在上大學(xué)期間，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》對(duì)他的人生產(chǎn)生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統(tǒng)研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時(shí)，有進(jìn)一步研究布魯納的《教育過(guò)程》、贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》等系列教育名家經(jīng)典著作，也因此確立了自己化學(xué)教學(xué)的基本原則。在課程教學(xué)領(lǐng)域有了相應(yīng)的基礎(chǔ)之后，王篤年老師有進(jìn)一步深入研究皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》，以及加涅、奧蘇貝爾等認(rèn)知科學(xué)的

7、相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學(xué)生能夠喜歡上閱讀，愛(ài)閱讀的孩子永遠(yuǎn)是永福的?！睘榱藥椭鷮W(xué)生養(yǎng)成動(dòng)身閱讀的良好習(xí)慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，在“豆瓣”上創(chuàng)建讀書(shū)平臺(tái)，和學(xué)生一起聊與閱讀相關(guān)的話(huà)題，在課堂上朗讀經(jīng)典作品讓學(xué)生從中感受文章所帶來(lái)的多元理解，帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)的作品進(jìn)行改編并演出，在親身實(shí)踐中體會(huì)作品的韻味……教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學(xué)生也愛(ài)上閱讀

8、。十一學(xué)校的這些優(yōu)秀教師，深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并身體力行，為我們樹(shù)立了很好的表率。十一學(xué)校取消行政班，建立起一個(gè)個(gè)學(xué)科教室之后，學(xué)生每人一張課表，可以只有支配的時(shí)間多了，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間多了。但時(shí)間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時(shí)間、如何提升閱讀的質(zhì)量也是各學(xué)科的老師們一直關(guān)注的重點(diǎn)。他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從一節(jié)課的規(guī)劃到一天的規(guī)劃，從一周的規(guī)劃到一學(xué)期的規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。一個(gè)具備自我管理能