第二語言習得課程講義

1、第二語言習得課程講義任課教師：張景華聊城大學外國語學院第一節(jié)語言1、語言的定義及性質2、第一語言與母語3、第二語言與外語4、語言與言語5、語言與社會6、語言與思維7、語言與文化、跨文化（文化：1）生態(tài)文化(ecologicalculture)；2）語言文化(linguisticculture)；3）宗教文化(religiousculture)；4）物質文化(materialculture)；5）社會文化(socialculture).跨

2、文化：閱讀下面短文，思考這些女生犯了什么錯誤？WhatisWrongwithTheir“Hello”AgroupofChinesegirlswhojustarrivedattheUnitedStatesftheiruniversityeducationdecidedtovisitthecityofNewYktogether.Sincetheirschoolwasnotveryfarfromthecitytheyplannedtotake

3、aGreyhoundbus（“灰狗”，美國一長途汽車公司名）togothereatweekend.Saturdaymningtheygotupearlyaftertwohours’drivetheygottothedowntownofthecity.Theystayedtherefacoupleofhoursshoppingsightseeinghappily.EverythingseemedOKuntilitwasthetimefth

4、emtogobacktheysuddenlyrealizedthattheylosttheirwaybacktotheGreyhoundbusstation.Whatmadethesituationwsewasthatitwasgettingdarker.Indespairtheystoppedatacneronthestreetdecidedtoaskfhelp.Atthismomenttheysawayoungcouplepassi

5、ngbysotheysaid“Hello!”tothiscouple.Totheirsurprisethecouplelookedatthemcoldlyhustledon.Havingnowayouttheyapproachedtothenextgroupofpasserbytriedalouder“Hello!”thistime.Againtheygotnothingbutacoldshoulderfromthesecitypeop

6、le.顯而易見，細心的讀者已經知道這些女生的錯誤所在了——不是語言錯誤，而是語用錯誤。英美文化中，身處公共場所語境，如要引起他人注意、尋求幫助時，一般使用“Excuseme”而不能使用“Hello”。（參見：《語言學教程》（第三版中文本，胡壯麟，北京大學出版社，2008.8、身勢語與文化（例：前蘇聯總理赫魯曉夫訪美。見《跨文化交際學》，458頁，賈玉新，上海外語教育出版社，2003年第5次印刷）9、語言與語言學注：推薦參考書目：1、《普

7、通語言學》，趙蓉暉，上海外語教育出版社，2005.2、《普通語言學概要》，伍鐵平，高等教育出版社，1993（第一版），2003（第區(qū)別的論述。至于Krashen的監(jiān)控理論，他的“習得”不同于“學習”的論點曾引起二語習得界廣泛爭議，而“習得”這個假設正是喬氏理論體系的一個核心。正是因為二語習得理論暨外語語言教學理論的形成和喬氏的語言理論體系有著千絲萬縷的聯系，人們普遍把這一學科屬性歸到應用語言學領域。但經過近半個世紀的發(fā)展，二語習得暨外語

8、語言教學研究已經成為涉及多種學科、面向二外外語教育的一個獨立領域，它涉及到語言學、教育學、心理學、社會學、人類學、認知學和跨文化交際學等。因此，有人認為教育語言學比應用語言學更能準確表述該學科的屬性問題，應屬于教育語言學。第二語言習得暨外語語言教學學科屬性問題雖然在國內語言學界有過討論，但沒有引起足夠重視，依然沒有定論，誰是誰非，這是一個很值得研究的問題。我們認為，（1）既然第二語言習得研究的領域已經涉及到多種學科，因此它應該成為一門獨

9、立的學科，成為高校英語語言文學研究生一門研究方向課程。這樣對我國高校研究生課程設置，培養(yǎng)出一支高素質的二語習得理論隊伍和高水平的外語教學師資隊伍具有十分重大的現實意義。（2）既然第二語言習得暨外語語言教學研究的領域已經涉及到多種學科，因此當該學科研究年齡與東西方文化差異對外語學習的影響時，它應該屬于社會、心理語言學；涉及到語言結構的理解時，它應該屬于認知語言學；涉及到語言的應用時，它則屬于應用、功能語言學；而當它研究課堂上教師如何教、教

10、什么以及學生如何習得語言等問題時，它應屬于教育語言學）。因此，確定這一學科的屬性，對我國高校研究生課程設置，培養(yǎng)出一支高素質的二語習得理論研究隊伍和高水平的外語教學師資隊伍具有十分重大的現實意義。第三節(jié)第二語言習得研究特點及研究對象雖然第二語言習得研究只有五十多年的歷史，但其發(fā)展速度是十分迅速的。特別是70年代以來，各種研究理論不斷更新，研究隊伍日益擴大，研究手段正朝科學化邁進?？v觀第二語言習得研究的發(fā)展，可以看到以下幾個特點：第一、早

11、期的研究主要是通過研究建立起某種理論。而現在第二語言習得研究的理論基礎已相對比較雄厚，目前除了那些世界著名學者仍在通過研究創(chuàng)造自己的理論外，多數研究人員都是在現有的理論基礎上進行研究，并對現有的理論進行檢驗、補充和發(fā)展。第二、從以教學經驗和學生學習過程中出現的某些現象進行推論，轉向用科學的實驗數據進行驗證。從目前統計學在第二語言習得研究中的廣泛使用，我們可以清楚地看到這一點。第三、第二語言習得研究與其它研究領域相互滲透，相互影響（這里涉

12、及到第二語言習得學科定位屬性的問題，目前國內外學者沒有定論）。目前第二語言習得的研究與語言學、心理學、教育學、社會學、跨文化交際學、認知科學等領域的研究有著密切的聯系，涉及的領域十分廣泛。第四、第二語言習得研究以從描述型轉移到了解釋型。也就是說研究人員已不再滿足于對第二語言習得的描述，人們更關心的是，為什么某一語言點學生能較快地掌握，而另一個語言點學生卻掌握得較慢，甚至無法掌握。語言學界想要弄清楚這些語言現象是怎樣成為學生頭腦中的語言知