初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

1、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策部編初中語(yǔ)文教科書(shū)從今秋起，已在全國(guó)鋪開(kāi)了。部編語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)出的最強(qiáng)音就是兩個(gè)字“讀書(shū)”！何以見(jiàn)得呢？我們先看看“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在接受《新京報(bào)》采訪(fǎng)時(shí)是怎么說(shuō)的：溫儒敏說(shuō)：“部編本”語(yǔ)文教材在小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。溫儒敏坦言：教材只能提供少量

2、的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這就是要把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。溫儒敏曾經(jīng)說(shuō)培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。但現(xiàn)實(shí)情況是，中小學(xué)生就讀年級(jí)越高讀書(shū)情況卻越糟糕。為什么現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)不能去激發(fā)孩子的閱讀興趣？溫儒敏認(rèn)為：

3、現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類(lèi)課型（有的小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀）。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕不能完成教學(xué)計(jì)劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒(méi)有什么種課型，用一樣的要求學(xué)兩種課文。這在我們的課堂上，甚至各類(lèi)競(jìng)教課、示范課、名家課上都能找到很多例證。當(dāng)然，自讀課的教學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)不只這一個(gè)。我們也還有部分老師大膽的放手，

4、充分下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)自讀課文的處理就是，讓學(xué)生讀讀課文、記記生字詞，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，或者干脆撒手放開(kāi)，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。這也是自讀課教學(xué)的一大問(wèn)題，我稱(chēng)此問(wèn)題為“敷衍”。如何解決上述“混淆”和“敷衍”的兩大問(wèn)題呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法，算是在此拋拋“磚”，希望引出各位老師的“玉”來(lái)。一、厘清概念，區(qū)別課型（一）教讀與自讀“教讀課”是由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的課型。對(duì)教