任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作指導(dǎo)說課稿說課稿各位老師、同學(xué)們，大家好，今天我說課的題目是各位老師、同學(xué)們，大家好，今天我說課的題目是《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作指任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作指導(dǎo)》，下面我將從背景、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過程等，下面我將從背景、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過程等六個(gè)方面進(jìn)行說課。六個(gè)方面進(jìn)行說課。一、背景一、背景任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一

2、種新的形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一種新的形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對(duì)文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對(duì)20152015年全國(guó)高考作文題目評(píng)價(jià)的文章中，可年全國(guó)高考作文題目評(píng)價(jià)的文章中，可視為對(duì)高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來視為對(duì)高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來“通過增通過增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的

3、功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，是考生在真加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，是考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證。實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證?！辫b于此，我們平時(shí)作文也要鑒于此，我們平時(shí)作文也要有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、學(xué)情二、學(xué)情由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)學(xué)生來說還是一個(gè)新事物，在高考備考中，學(xué)生對(duì)題目中由于任務(wù)

4、驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)學(xué)生來說還是一個(gè)新事物，在高考備考中，學(xué)生對(duì)題目中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時(shí)宿構(gòu)和套作的弊指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時(shí)宿構(gòu)和套作的弊病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有針對(duì)病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作指導(dǎo)。性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作指導(dǎo)。

5、三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上對(duì)高考作文背景和學(xué)生的分析，我確定如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上對(duì)高考作文背景和學(xué)生的分析，我確定如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：理解、知識(shí)與能力：理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的概念，掌握作文的概念，掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的作文的寫作技巧。寫作技巧。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準(zhǔn)角度，明確中心，學(xué)會(huì)、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準(zhǔn)角度，明確中心，

6、學(xué)會(huì)帶著任務(wù)指令進(jìn)行評(píng)論。帶著任務(wù)指令進(jìn)行評(píng)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生、情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、思維和寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。良好的閱讀、思維和寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：理解、教學(xué)重點(diǎn)：理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的概念，掌握作文的概念，

7、掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作文的寫作技巧。作技巧。2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準(zhǔn)角度，明確中心，學(xué)會(huì)帶、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準(zhǔn)角度，明確中心，學(xué)會(huì)帶著任務(wù)指令進(jìn)行評(píng)論。著任務(wù)指令進(jìn)行評(píng)論。五、教法學(xué)法五、教法學(xué)法根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)這節(jié)課采用講授法和練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)這節(jié)課采用講授法和練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過講授讓學(xué)生們理解、掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作

8、文的概念和特點(diǎn)，再采用練習(xí)法鞏固所學(xué)講授讓學(xué)生們理解、掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的概念和特點(diǎn)，再采用練習(xí)法鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能；還可以采用對(duì)比法讓學(xué)生更好地了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文和傳統(tǒng)材知識(shí)，形成技能；還可以采用對(duì)比法讓學(xué)生更好地了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文和傳統(tǒng)材料作文審題上和寫作上的區(qū)別。料作文審題上和寫作上的區(qū)別。六、教學(xué)過程六、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：為了引起學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重視，明確告訴學(xué)生近幾年高考的、導(dǎo)入：為了引起學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

9、作文的重視，明確告訴學(xué)生近幾年高考的變化趨勢(shì)。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎(chǔ)上又增加了一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，要求考生讀變化趨勢(shì)。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎(chǔ)上又增加了一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文審題時(shí)對(duì)學(xué)生懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文審題時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求更高。在這里需要明確一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求更高。在這里需要

10、明確一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)就是就是在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，旨在著重考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)的想法和方案，旨在著重考查學(xué)生的閱

11、讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學(xué)生在真實(shí)的情境作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學(xué)生在真實(shí)的情境議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對(duì)單個(gè)事件的立場(chǎng)或態(tài)度議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對(duì)單個(gè)事件的立場(chǎng)或態(tài)度——“具體情況具體分析具體情況具體分析”。通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對(duì)于考生人通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合

12、高考作文對(duì)于考生人生觀和價(jià)值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時(shí)考察考生的人文精神、生觀和價(jià)值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時(shí)考察考生的人文精神、社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)，更增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)，更增強(qiáng)了對(duì)“思考、權(quán)衡、選擇思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨思辨”能力的考查，呼能力的考查，呼應(yīng)“探究性探究性”——對(duì)思維能力的考查有了更高的期待。）對(duì)思維能力的考查有了更高的期待。）5、下面通過對(duì)兩篇作文的比較使學(xué)生們更直觀地對(duì)

13、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有一個(gè)更深、下面通過對(duì)兩篇作文的比較使學(xué)生們更直觀地對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。（1）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的議論文。字的議論文。(60(60分)地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對(duì)罵。一黑地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對(duì)罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男吐痰

14、男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)客指責(zé)“黑衣男黑衣男”：“打人是不對(duì)的。打人是不對(duì)的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被更多的人則認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。對(duì)于以上事情，你怎么看？對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人

15、的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)。（2）明確任務(wù)）明確任務(wù)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵：任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵：1.1.體式驅(qū)動(dòng)（寫成議論文）體式驅(qū)動(dòng)（寫成議論文）2.2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（寫作內(nèi)容的規(guī)定：內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（寫作內(nèi)容的規(guī)定：對(duì)于以上事情，你怎么看？對(duì)

16、于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你請(qǐng)你就其中某一個(gè)或就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。）。）3.3.對(duì)象驅(qū)動(dòng)對(duì)象驅(qū)動(dòng)（1）“對(duì)于以上事情，你怎么看？對(duì)于以上事情，你怎么看？”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了不能離開事件，必須是這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了不能離開事件，必須是“就事論事就事論事”，或，或“融理于事融理于事”——不能不能“空泛空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；議論，即不能架空所給材

17、料過度泛化說理；（2）“就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了論述說理目標(biāo)的指向性，要有說理的對(duì)象意識(shí)，不能面面俱到任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了論述說理目標(biāo)的指向性，要有說理的對(duì)象意識(shí)，不能面面俱到——不能不能“廣泛廣泛”議論）議論）4.4.思維驅(qū)動(dòng)思維驅(qū)動(dòng)——爭(zhēng)議的焦點(diǎn)（核心事件）討論：爭(zhēng)議的焦點(diǎn)（核心事件）討論：表層問題：表層問題：“黑衣男黑衣男”

18、該不該該不該“打人打人”？深層問題：如何對(duì)待深層問題：如何對(duì)待“過失者過失者”？你認(rèn)不認(rèn)可黑衣男的行為？（抓住材料中你認(rèn)不認(rèn)可黑衣男的行為？（抓住材料中“認(rèn)可認(rèn)可”一詞，引入學(xué)生討論該不該一詞，引入學(xué)生討論該不該“打”）簡(jiǎn)單粗糙的結(jié)論：應(yīng)該打；或依法看，打人總是不對(duì)，故簡(jiǎn)單粗糙的結(jié)論：應(yīng)該打；或依法看，打人總是不對(duì)，故“黑衣男黑衣男”違法。違法。如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，設(shè)身處地為他想一想，設(shè)身處地為他想一想——注意，這正是注意

19、，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代語文不再只是封閉說理，還要求在語文不再只是封閉說理，還要求在“傾訴自己傾訴自己”的同時(shí)，的同時(shí)，“呼應(yīng)他說呼應(yīng)他說”，即聆聽別人，即聆聽別人的意見的意見——如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，你不覺得有點(diǎn)冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調(diào)顯示，支持，你不覺得有點(diǎn)冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調(diào)顯示，支持“黑衣男黑衣男”即覺即覺得他打得對(duì)的占約

20、得他打得對(duì)的占約70%70%，這說明，很多問題并不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)問題，它具有復(fù)雜性，，這說明，很多問題并不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)問題，它具有復(fù)雜性，因?yàn)榫唧w個(gè)案不同，必須具體情況具體分析，必須堅(jiān)持因?yàn)榫唧w個(gè)案不同，必須具體情況具體分析，必須堅(jiān)持“法治法治”沒有錯(cuò)，但沒有錯(cuò)，但“法治法治”的前提是考察的前提是考察“實(shí)情實(shí)情”。打人打人”深層研究：深層研究：“黑衣男黑衣男”的“暴”并非簡(jiǎn)單的并非簡(jiǎn)單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時(shí)間里可控狀態(tài)下，至少