二次函數(shù)的應(yīng)用（第1課時(shí)）

1、1《二次函數(shù)的應(yīng)用二次函數(shù)的應(yīng)用》教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)興寧市陂西中學(xué)數(shù)學(xué)組興寧市陂西中學(xué)數(shù)學(xué)組2016年12月21日教材分析教材分析從二次函數(shù)的知識(shí)體系看，本課例是在二次函數(shù)定義、二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。求二次函數(shù)的函數(shù)解析式之后，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、拓展與延伸。從整個(gè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域看，本課例又與方程密切關(guān)聯(lián)，是數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式和函數(shù)的綜合運(yùn)用。二次函數(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生建模思想中發(fā)揮了非常重要的作用。學(xué)情分析學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)

2、和反比例函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用，初步積累了研究函數(shù)性質(zhì)的方法及用函數(shù)觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)研究了二次函數(shù)及其圖象和性質(zhì)，掌握了利用頂點(diǎn)坐標(biāo)公式和二次函數(shù)的頂點(diǎn)式求二次函數(shù)最大（?。┲担@些知識(shí)都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)】能夠分析和表示不同背景下實(shí)際問(wèn)題中變量之間的二次函數(shù)關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，并能夠運(yùn)用二次函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中的最大(小)值，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力?！具^(guò)程與方法

3、目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)】經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形和窗戶透光最大面積問(wèn)題的過(guò)程，獲得利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)模型思想和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：正確理解題意，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出二次函數(shù)模型，分析和表示變量之間的二次函數(shù)關(guān)系，并運(yùn)用二次函數(shù)函數(shù)知識(shí)求出實(shí)際問(wèn)題的最值。難點(diǎn)：利用相似三角

4、形的性質(zhì)定理或其它相等關(guān)系列出等式，將其它線段用含有所設(shè)未知數(shù)的代數(shù)式表示出來(lái)；用不等式組和函數(shù)增減性討論自變量的取值范圍，以確保函數(shù)達(dá)到最大值或最小值時(shí)對(duì)應(yīng)自變量的值在自變量的取值范圍內(nèi)。教法分析教法分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，基于以上理念，我采取“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的課堂教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，以學(xué)生探究為

5、主，教師提問(wèn)設(shè)疑，配合多媒體輔助教學(xué)，把新知識(shí)的呈現(xiàn)做到低起點(diǎn)小臺(tái)階，循序漸進(jìn)，輕松突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)法分析學(xué)法分析在具體的問(wèn)題情境下，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)模型思想，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程3教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間xxxxxby403440342???????????????30015342????x30015＝時(shí)，最大yx?②可以無(wú)限大嗎？有取值范圍嗎給學(xué)生充分

6、數(shù)學(xué)活x動(dòng)的時(shí)間后，展示答案。040在它的取值范圍內(nèi)?x?15?x學(xué)生觀察后，恍然大悟，原來(lái)矩形的面積隨著的變化而變化，x在這變化過(guò)程中存在最大值，接著嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生思考，嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。采用圖解分析法，通過(guò)變化過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)定義，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出二次函數(shù)模型，分析和表示變量之間的二次函數(shù)關(guān)系的過(guò)程，并能運(yùn)用二次函數(shù)知識(shí)求出實(shí)際問(wèn)題的最值。讓學(xué)生初步了解函數(shù)的自變量是有取值范圍的，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。探索

7、新知探索新知問(wèn)題2上面問(wèn)題中，如果把矩形改為如圖所示的位置，其它條件不變，那么矩形的最大面積是多少？（投影片）教師巡查，根據(jù)學(xué)生的情況給予如下啟發(fā)：和MPN?哪個(gè)三角形相似？的邊高可以怎樣表示？MPN?MN相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比嗎？矩形的ABCD面積會(huì)隨著變化而變化嗎？設(shè)矩形的一邊AB那么邊的長(zhǎng)度如何表示？設(shè)矩形的面xcmBC?AB積為，當(dāng)取何值時(shí)的最大值是多少取值2cmyxyx范圍是什么？給學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間后，展示答案。

8、解：易得，，設(shè)cmMN50?cmPH24?bcmAB?作∽MNPH?MPN?DPA?，xbADMNPGPH502424????242512???xbxxxxxby2425122425122???????????????3002525122????x0x50??30025＝時(shí)，最大yx?學(xué)生類比問(wèn)題1的思考過(guò)程，獨(dú)立思考，舉手回答老師提出的問(wèn)題，然后寫(xiě)出解題過(guò)程。問(wèn)題2是問(wèn)題1的變式訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，通過(guò)問(wèn)題串的解決，降低學(xué)習(xí)