高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問題及對策

1、高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問題及對策楊澤宇(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)【摘要】當(dāng)前工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育界最熱門的話題既反映出教育決策者對職教人才培養(yǎng)模式清醒、敏銳和理性的認(rèn)識同時也反映了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)的迫切要求。文章結(jié)合國內(nèi)高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)從課程體系設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、評價體系改革等方面對工學(xué)結(jié)合實(shí)施中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討以期對高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合有一定指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合校企合作課程體

2、系評價體系【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10038418(2008)060119–03【作者簡介】楊澤宇南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、黨委副書記、副教授。江蘇南通226010為提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色1991年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育思想2005年國務(wù)院又頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式大力推

3、行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。由此可見工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性它引領(lǐng)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法。然而在工學(xué)結(jié)合的過程中各高職院校都不同程度地遇到了各種各樣的困難和問題這些都困擾著學(xué)校與企業(yè)阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展必須下大力氣加以研究和解決。一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中存在的問題一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中存在的問題1.工學(xué)結(jié)合深度不夠一是沒有對傳統(tǒng)

4、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行革命性的調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃通常將教學(xué)時間劃分為三個方面的學(xué)時即課堂教學(xué)時間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時間、畢業(yè)實(shí)習(xí)時間也就是所謂的“老三段”。而實(shí)行工學(xué)結(jié)合則要求根據(jù)教學(xué)進(jìn)程系統(tǒng)安排校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)訓(xùn)練使工與學(xué)有機(jī)組合交替推進(jìn)有序?qū)嵤?。在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合只能停留在表面上工學(xué)不能深度結(jié)合。二是沒有按照工學(xué)結(jié)合要求對課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合涉及課程的設(shè)置、課程內(nèi)容和課程的組合等這些都關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量影響到受教育者的知識構(gòu)成

5、、能力構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿κ侨瞬排囵B(yǎng)的根基也是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問題課程的改革既要符合企業(yè)的需求又要符合職業(yè)課程的基本要求如果僅在學(xué)校層面依靠學(xué)校來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識的編排和課程的設(shè)置勢必存在局限性和片面性造成工學(xué)不能深入結(jié)合。2.缺乏相應(yīng)立法企業(yè)態(tài)度不積極德國實(shí)行雙元制的一個非常重要的社會條件就是政府通過聯(lián)邦立法的方式讓社會各個利益階層、各個社會群體參與職業(yè)教育所以實(shí)行雙元制模式既是社會行為也是國家和政府的行為。在我國

6、雖然已經(jīng)有了職業(yè)教育法但社會各個階層、各群體并未被要求承擔(dān)參與職業(yè)教育的法律責(zé)任職業(yè)教育更多的是學(xué)校行為企業(yè)參與度低地方政府的主導(dǎo)作用企合作辦學(xué)使高職院校獨(dú)立自主完成的教學(xué)行為改變?yōu)橛蓪W(xué)校和企業(yè)共同完成而且不僅是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍甚至還包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程體系設(shè)置基本上是由學(xué)校自己單方面制訂的雖然也會吸收來自行業(yè)、企業(yè)的意見和建議但是在程序上沒有剛性的要求最終決策方面仍然是學(xué)校自己說了算并

7、且在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲了本科專業(yè)課程設(shè)置的模式———以學(xué)科專業(yè)知識理論教學(xué)為主以技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)為輔即使在學(xué)時安排上增大了技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)的比例但是課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)以及建構(gòu)機(jī)制沒有變。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中由于是校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)因此必然導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容重新調(diào)整課程體系重新整合并且還要由企業(yè)技術(shù)技能專家直接擔(dān)任相當(dāng)大比例的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)企業(yè)生產(chǎn)場地也直接承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練與上崗實(shí)習(xí)等重要教學(xué)活動[2]

8、等等。因此統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企雙方的目標(biāo)和步調(diào)是至關(guān)重要的在一般情況下校企雙方在行動目標(biāo)上比較容易達(dá)成一致但在行動步調(diào)上則需要進(jìn)行比較復(fù)雜的協(xié)調(diào)溝通與磨合其中最重要的任務(wù)就是重新構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求根據(jù)職業(yè)活動過程再造職業(yè)技能課程按照職業(yè)崗位需求來構(gòu)建職業(yè)技能課程模塊圍繞職業(yè)技能活動過程整合相關(guān)學(xué)科的知識、信息、技能訓(xùn)練內(nèi)容使每一個課程模塊都成為學(xué)生形成職業(yè)能力的一個教學(xué)節(jié)點(diǎn)或升級平臺只有通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體

9、系才能最優(yōu)化地整合校企雙方的教育資源才能最有序地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企雙方的行動步調(diào)才能確保工學(xué)深度結(jié)合。2.2.以互惠互利原則以互惠互利原則確保企業(yè)積極參與確保企業(yè)積極參與現(xiàn)階段國家缺乏相應(yīng)工學(xué)結(jié)合立法的現(xiàn)實(shí)我們無法改變但企業(yè)態(tài)度不積極我們可以想辦法改變。不論是加拿大的CBE(CompetenceBasedEducation)模式德國的“雙元制”模式國際勞工組織開發(fā)的就業(yè)技能模塊教學(xué)法(MES)還是以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式等校

10、企合作都是其中的重點(diǎn)內(nèi)容和主要實(shí)現(xiàn)形式。因?yàn)橹挥衅髽I(yè)的參與職業(yè)技術(shù)教育才能夠真正符合社會的需要工學(xué)結(jié)合才能夠在更為廣泛的工作領(lǐng)域內(nèi)開展。校企合作中的互惠互利原則是保持良性合作的基礎(chǔ)。理想的校企合作關(guān)系是在互惠互利基礎(chǔ)上形成的人才培養(yǎng)鏈條上學(xué)校與企業(yè)的良性對接即在互利前提下各自承擔(dān)起人才培養(yǎng)的任務(wù)。如果缺乏對互惠互利原則的認(rèn)識與運(yùn)用則必然導(dǎo)致企業(yè)態(tài)度不積極使工學(xué)結(jié)合流于形式。企業(yè)對工學(xué)結(jié)合態(tài)度不積極怎么辦實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)可有效解決部

11、分學(xué)生工學(xué)結(jié)合問題。新生入校時學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議學(xué)生畢業(yè)后就是企業(yè)的員工因此在教學(xué)過程中企業(yè)是樂意看到自己未來的員工來自己企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的。另外建立互惠互利的校外實(shí)習(xí)基地是滿足學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”需要的主要途徑。在建立校外實(shí)習(xí)基地時充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的全面性、學(xué)科知識的系統(tǒng)性、教育資源的先進(jìn)性實(shí)實(shí)在在為企業(yè)做些實(shí)事如在改善企業(yè)內(nèi)部管理、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、完善職工人員結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)行活力等方面提供技術(shù)服務(wù)和人

12、才培訓(xùn)使企業(yè)真正感受到與學(xué)校合作、與文化接軌包括工學(xué)結(jié)合在內(nèi)的校企合作是提升企業(yè)內(nèi)涵與品位的有效途徑只有這樣企業(yè)才有了參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國“雙元制”模式就是一種很好的例證職業(yè)培訓(xùn)的30%在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行70%在公司完成每年有60%的年輕人進(jìn)入由學(xué)校和私營企業(yè)構(gòu)成的兩種教育中心在雙軌制的教學(xué)體系當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)校和企業(yè)之間形成了利益共享、互惠互利的合作關(guān)系[3]。3.3.建立校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境建立校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境克服工學(xué)結(jié)合某些特殊問