氧化還原反應(yīng)初探畢業(yè)論文設(shè)計

1、氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計初探氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計初探【摘要】新課改下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師反映課時不夠、對教材內(nèi)容及深廣度難以把握的困惑，這就需要教師在教學(xué)工作中結(jié)合初高中教材特點，處理好知識的銜接過渡；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，再細(xì)化到各個模塊、各個內(nèi)容的分析比較，充分整合、利用教材中的各種教學(xué)活動欄目的功能；有助于實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】教學(xué)概念轉(zhuǎn)變初高中內(nèi)容銜接氧化還原反應(yīng)體系教材到教

2、學(xué)引言自2004年開始，全國各地學(xué)校陸續(xù)使用新版高中化學(xué)教材，在新教材的實施過程中，不少教師反映課時不夠并且對教材內(nèi)容及深廣度難以把握，困惑頗深。這就需要教師在教學(xué)工作中認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對各自不同版本的教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，再細(xì)化到各個模塊的具體內(nèi)容的分析、比較新舊教材的異同，體會編者的編寫思路和意圖；充分利用教材中多種教學(xué)活動欄目的功能，在教學(xué)中既能充分發(fā)揮教師在處理教材時所體現(xiàn)出的能動性和創(chuàng)造性，又能構(gòu)建“

3、知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)體系，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。1.背景氧化還原反應(yīng)原理無論在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活還是在科技上都具有重要運用和意義，是工業(yè)生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，我們?nèi)粘Ｉ钪兴璧母鞣N金屬，都是通過氧化還原反應(yīng)原理從礦石中提煉得到的；許多重要化工產(chǎn)品的制造，其主要反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的土壤中的肥料的變化也是復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)。我們常用的蓄電池以及在空間技術(shù)上應(yīng)用的高

4、能電池都是利用氧化還原反應(yīng)原理，把化學(xué)能變成電能或把電能變成化學(xué)能【1】。在中學(xué)化學(xué)的基本概念和基本理論中，氧化還原反應(yīng)原理占據(jù)極其重要的地位，是貫穿中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)的一條主線，貫穿中學(xué)化學(xué)課程的始終。氧化、還原既是一組對立的化學(xué)概念，又是一個矛盾的統(tǒng)一體，兩者同時存在、相伴而生。得失電子，被氧化、被還原，氧化性、還原性，得失電子總數(shù)相等構(gòu)成了結(jié)構(gòu)完整、關(guān)系密切的氧化還原反應(yīng)知識系統(tǒng)。學(xué)會根據(jù)不同物質(zhì)氧化性(還原性)的強弱，判斷一個氧化

5、還原反應(yīng)能否發(fā)生，理解原電池、電解池、鋼鐵腐蝕及其防護的原理，解決生活中的某些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，氧化還原反應(yīng)概念系統(tǒng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點，與此同時其概念關(guān)系較多、對邏輯性和辯證思維能力的要求較高，一直是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。2.高中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)的“概念”轉(zhuǎn)變2.1概念轉(zhuǎn)變概述質(zhì)及生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應(yīng)，而且課程標(biāo)準(zhǔn)建議通過實驗事實獲得氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識。氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在人教版中采用集中編排的組

6、織方式，位于大量的元素化合物知識學(xué)習(xí)之前，為元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容線索不僅是核心的知識與技能，科學(xué)的過程和方法及學(xué)科思想方法，還包括體現(xiàn)與社會生產(chǎn)生活結(jié)合（STS）的相關(guān)內(nèi)容；具體知識點在必修教材中有基本要求，在選修中有深入發(fā)展要求，核心認(rèn)識在整個高中新課程中的螺旋式上升，體現(xiàn)了它的層次性；同時教學(xué)內(nèi)容的情景化和教學(xué)過程的活動化體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性。這些都要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動和探究過程，去達到所要求的

7、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。2.4從教材到教學(xué)對于新教材發(fā)生的變化，教師要從教學(xué)需要的角度分析教材，包括教材中知識內(nèi)容、教材知識內(nèi)容的應(yīng)用價值、教材的活動設(shè)計、教材的習(xí)題等。新教材的內(nèi)容通過欄目和正文來呈現(xiàn)，其欄目豐富性也體現(xiàn)了欄目功能的多樣性。學(xué)習(xí)活動性欄目（思考與交流、學(xué)與問等）都屬于基本的范疇，要求學(xué)生掌握；資料性欄目(科學(xué)視野、資料卡片等)一般是不硬性要求的。教師要分析欄目的正文內(nèi)容和功能來確定內(nèi)容是基本要求的還是拓展要求的；在此分析基礎(chǔ)上確定核

8、心內(nèi)容的邏輯順序和深廣度要求。如氧化還原反應(yīng)知識在人教版中的知識邏輯順序是：氧化還原反應(yīng)的概念→氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)→氧化劑和還原劑→氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)要抓住核心教學(xué)內(nèi)容的價值，不能只停留在純粹的知識的教學(xué)上，要思考為什么要教這個概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了該知識以后，在認(rèn)知方面會有什么發(fā)展。如氧化還原反應(yīng)的教育教學(xué)價值在于：從新視角對化學(xué)反應(yīng)分類、認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)，初步形成辯證統(tǒng)一認(rèn)識事物的思維習(xí)慣。新教材中增加STS內(nèi)容，強調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、

9、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和意識，對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是意義重大的。人教版必修1教材中，氧化還原反應(yīng)的STS內(nèi)容是通過舉例簡單介紹氧化還原反應(yīng)的廣泛存在和應(yīng)用。新教材通過活動性欄目引導(dǎo)主要的教學(xué)思路，教師通過分析教材中的活動設(shè)計可確定教學(xué)思路。人教版教材通過“思考與交流”活動建立氧化還原反應(yīng)的概念；通過正文啟發(fā)講解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)；通過“學(xué)與問”探討氧化還原反應(yīng)與其他化學(xué)反應(yīng)類型的關(guān)

10、系。教師可以通過對節(jié)后習(xí)題的分析，確定知識的內(nèi)涵和外延，把握教學(xué)評價的重點；此外也可以選擇合適的習(xí)題納入新課的教學(xué)中，作為典型習(xí)題進行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；教師還可進一步體會核心知識的應(yīng)用價值和認(rèn)識功能。2.5確定教學(xué)思路通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容的分析，界定具體知識的整體層次要求；通過對教材的具體分析，確定教學(xué)設(shè)計中的核心要素。分析教材中的知識內(nèi)容本體，確定核心知識的邏輯順序和深廣度及教學(xué)內(nèi)容的知識線索，進而確定學(xué)習(xí)內(nèi)