提問(wèn)注意事項(xiàng)

1、第七章 提問(wèn)策略(P208—P238),本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括: 問(wèn)題的定義 提問(wèn)的不同方式 常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型 相關(guān)的主題—探詢,什么是問(wèn)題?,在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中,“問(wèn)題”并不是界限分明的。在本章中，任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)，就被看作是問(wèn)題，如果讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，這種問(wèn)題就是有效問(wèn)題。有效的問(wèn)題（P209）是指那些學(xué)生能夠積極組織回答

2、并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。,提問(wèn)的目的是什么？,提問(wèn)的目的（或稱常見(jiàn)目標(biāo)）有以下幾方面(P210或見(jiàn)P236的小結(jié)部分）引起興趣和吸引注意力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（診斷）及檢查回憶具體知識(shí)或信息課堂管理激發(fā)更高層次的思維活動(dòng)組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生表露情感,封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題,這種分類(lèi)是相對(duì)于問(wèn)題提出后回應(yīng)而言一個(gè)將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題叫封閉性問(wèn)題、（或稱直接問(wèn)題）（P211） 一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)一般的、

3、開(kāi)放性的回應(yīng)， 這類(lèi)問(wèn)題叫開(kāi)放性問(wèn)題（或稱間接問(wèn)題）（P211）,兩者的界定不是絕對(duì)的，同一個(gè)問(wèn)題在一種情況下是封閉性的，而在另一種情況下又可能是開(kāi)放的，存在轉(zhuǎn)化的可能。相對(duì)的說(shuō)，封閉式問(wèn)題教會(huì)學(xué)生以一種有限的方式作出回應(yīng)，對(duì)回答也容易判斷正誤，多達(dá)80%的問(wèn)題屬于這類(lèi)型；開(kāi)放性問(wèn)題有多個(gè)正確答案或可接受的范圍很廣，要提供更多的細(xì)節(jié)、更新的信息，乃至更多的鼓勵(lì)，所以從這一點(diǎn)來(lái)解釋為什么只有20%的問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題。,提問(wèn)的目標(biāo)如

4、何定位？（ P213 ）,見(jiàn)表7.1簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的特點(diǎn)比較（P214）,提問(wèn)的順序（ P214 ）： 組織，激發(fā)，反應(yīng)，可能的其他變化,該使用什么水平的問(wèn)題,作為一個(gè)好教師，應(yīng)該有能力組織好開(kāi)放性和封閉性問(wèn)題，將問(wèn)題按有意義的序列進(jìn)行安排。提問(wèn)的序列（P216）表7.2 提問(wèn)的序列,根據(jù)本書(shū)第三章提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)法，將問(wèn)題按照不同的認(rèn)知復(fù)雜性分類(lèi)的一種最常見(jiàn)的系統(tǒng)。,回顧認(rèn)知領(lǐng)域的分類(lèi)法，其包

5、含了行為復(fù)雜性各不相同的六個(gè)層次：識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià),表7.3 問(wèn)題分類(lèi)圖解(P217),,上表的內(nèi)容剖析（P217—P223）,根據(jù)六個(gè)層次對(duì)應(yīng)的問(wèn)題類(lèi)型定義（P237小結(jié)部分的14至19條）14.識(shí)記型問(wèn)題 要求學(xué)生對(duì)記憶中已有的知識(shí)進(jìn)行回憶、描述或識(shí)別。15.理解型問(wèn)題 要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋、歸納和說(shuō)明。16.應(yīng)用型問(wèn)題 要求學(xué)生超越記憶中的知識(shí)，在新的不同的環(huán)境應(yīng)用已有的知識(shí)和理解。17.分

6、析型問(wèn)題 要求學(xué)生將問(wèn)題分成幾個(gè)組成部分，并在各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系。18.綜合型問(wèn)題 要求學(xué)生針對(duì)新的問(wèn)題設(shè)計(jì)出獨(dú)特的回答。19.評(píng)價(jià)型問(wèn)題 要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷回答的合理性。,,組織相應(yīng)問(wèn)題時(shí)常用的動(dòng)詞 如：識(shí)記這一層次組織問(wèn)題的常用的動(dòng)詞有 定義 列舉 描述 命名 識(shí)別 背誦常用問(wèn)題示例（具體示例見(jiàn)書(shū)）,探詢性問(wèn)題如何使用(P22

7、4),本章另一內(nèi)容是與問(wèn)題相關(guān)的探詢，這一內(nèi)容主要是指在學(xué)習(xí)了關(guān)于問(wèn)題的類(lèi)型的寬泛的界定后，我們可以轉(zhuǎn)向具體要求的技巧，即如何向?qū)W生提問(wèn)。探詢性問(wèn)題是在學(xué)生有了一個(gè)回答以后接著追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。目的：要求進(jìn)行澄清（誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已了解的，暴露不懂的部分）誘發(fā)新的信息（把學(xué)生的回答推向更復(fù)雜的層次）改變思維方向（對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織）關(guān)鍵：使你的問(wèn)題僅僅是前一個(gè)問(wèn)題的小小的擴(kuò)展。,等候時(shí)間,在提問(wèn)和探詢時(shí)一個(gè)重要的考慮

8、就是，在提出一個(gè)新的問(wèn)題之前應(yīng)該有多久的等候時(shí)間。羅（Rowe）區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間（P226）第一類(lèi)等候時(shí)間：在剛開(kāi)始問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間。至少等候3秒鐘，才能轉(zhuǎn)向下一個(gè)問(wèn)題或重復(fù)前面的問(wèn)題提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生。第二類(lèi)等候時(shí)間：在一個(gè)學(xué)生的回答之后直到教師在繼續(xù)下去，這之間的間隔。在這一類(lèi)中等候時(shí)間較短的課堂一個(gè)明顯的特征是：學(xué)生回答時(shí)有多次打斷。,兩類(lèi)等候時(shí)間的增加對(duì)學(xué)生的回答的影響（P227） 更長(zhǎng)的等待

9、時(shí)間被認(rèn)為能導(dǎo)致更長(zhǎng)的回答，更多的自愿回答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)回答 更大的信心。對(duì)于使用問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考并解決問(wèn)題的建議（P228）,了解的內(nèi)容：,提問(wèn)的方法具有文化特殊性嗎,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究了社會(huì)談話中具有文化特殊性的提問(wèn)規(guī)則：對(duì)誰(shuí)講話、何種方式、何時(shí)停頓、何時(shí)提問(wèn)、何時(shí)回答、如何打斷別人等。這表明，對(duì)于一個(gè)文化多樣性的班級(jí)提問(wèn)要注意等候時(shí)間、節(jié)奏、參與結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言。,提問(wèn)時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題（