管國文開題報告

1、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計研究,廣州市玉巖中學 吳和貴 2013年6月21日,廣州市中小學、中等職業(yè)學校第15屆特約教研員結題成果匯報,一、研究的主要思路和方法,主要思路,（1）文獻研究法：在查閱大量文獻資料的基礎上，對支架式教學相關概念進行概述，厘定傳統(tǒng)教學設計和支架式教學設計的本質內涵、理論依據，厘定高中數學傳統(tǒng)教學設計的弊端及帶來的消極后果、高中數學支架式教學設計的基本過程及

2、相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,（2）問卷調查法：分別對學生在學習數學的興趣、學習方式、學習習慣、教師教學方式等進行問卷調查和訪談，了解目前高中數學課堂教學現狀，為接下來的實證研究確定一個恰當的起點。,一、 研究的主要思路和方法,主要方法,（3）實證研究法：在對目前高中數學課堂教學現狀進行調查分析的基礎上，開展運用支架式教學設計進行教學的實證研究。通過對比實驗，以檢驗實施支架式教學后，對學生學習數學的興趣；教

3、師的教學行為方式；學生的學習態(tài)度和數學學習方式；學生的主體意識，實踐能力、選擇能力、自主探究合作能力；學生的數學學業(yè)成績等方面所帶來的變化。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,（4）實驗總結法：通過對課堂教學實驗的整理與分析，了解實證研究之后給課堂教學所帶來的變化。根據實證研究結果，得出若干研究結論并有針對性地提出若干教學建議和一些尚待解決的問題，為本研究的進一步推廣，以及廣大數學教師在今后繼續(xù)運用支架式教學設計進行課堂教學時提供有價

4、值的參考和借鑒。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,二、本課題的選題背景及研究意義,(1) 選題背景 課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學設計，然而，傳統(tǒng)的數學教學設計強調的是以教定學和以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀，課堂上帶來的是教路和學法單一，目標和評價單一，課堂師生關系定位于單向的控制關系。其后果是學生思考的權利被剝奪，出現非人性化現象和教與學的對立，是對差異性、多

5、元性的漠視，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。,(1)選題背景 傳統(tǒng)教學設計由于存在過分的預設和控制的弊端，既不能保證教學質量和效率，又不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更不能適應21世紀對人才的需求。通過理論學習發(fā)現，基于建構主義理論和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學是解決上述問題的有效的教學模式之一。教師教學生學數學的最佳方法應該是:“組織和創(chuàng)設一個讓學生能在其中

6、盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的教學環(huán)境，搭建適宜學生學習的支架”。由此引起了筆者對“支架式教學模式的高中數學課堂教學設計研究”極大的關注和濃厚的興趣，決定對本課題進行研究。,(2)本課題的研究意義 本課題以支架式教學的理論為突破口，尋求支架式教學設計相對于傳統(tǒng)教學設計的優(yōu)勢，構建高中數學支架式教學設計的基本過程，并通過課堂教學對比實驗，從實踐的角度來論證運用支架式教學設計進行教學有利于高中生提高數學興趣和轉變數學學習態(tài)度，有利于高

7、中生提高數學學習的主體意識、數學學業(yè)成績，以及數學能力．從而提高課堂教學的有效性。,三、對課題重要概念的把握,（1）支架的內涵 “支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好后，這種支持就拆掉了。當將支架應用于學習時，他表示同行、成人或有能力的人在另一個人的學習過程中所施予的有效支持。,三、對課題重要概念的把握,從圖1可以看出支架是如何發(fā)生的，左邊白色的條形柱表示提供給學習者的支架，而右邊黑色的條形

8、柱表示學習者的漸進的知識水平。在過程的最后，我們可以看到學習者無需幫助就可獨立自主的完成學習任務。,三、對課題重要概念的把握,（1）支架的內涵 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”將學習者的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平聯系起來，并在一個更有能力的人的幫助和指導下才得以進入最近發(fā)展區(qū)，支架的構建就是幫助學習者能快速有效地進入最近發(fā)展區(qū)，從而獲得潛在發(fā)展水平。因此，支架的過程是一個教師或更有能力的他人先為學習者提供支架，然后通過支架把管理學習的任務

9、逐漸轉移給學習者自己，最后撤去支架的過程。,三、對課題重要概念的把握,（2）支架式教學 根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素

10、充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到是學生有效地對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。,三、對課題重要概念的把握,（2）支架式教學 在此教學過程中，無論教師采取什么樣的具體的支架方法，教師都要先判斷學生實際的發(fā)展水平，然后搭建支架來支持學生不斷建構，最后為了發(fā)展學生主動建構的能力逐漸地撤回支架。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成: （1）搭腳手架；（2）進入情境； （3）獨立探索； (4)協作學習； （5）

11、效果評價。,四、 課題研究的理論基礎,（1）教育學、心理學的一般原理和依據《高中數學課程標準》的基本理念。高中數學課程標準要求凸顯“以學生發(fā)展為本”、“以學生為學生主體”的思想。有意義的數學學習，必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上。有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索，與合作交流，是學生學習數學的重要方式。,四、 課題研究的理論基礎,（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平——現有水平和潛

12、在水平——稱之為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”。支架式教學模式就是從學生的兩種水平出發(fā)，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能夠沿著“支架”逐步盤上攀升，不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，從而完成對復雜概念意義的建構。,四、 課題研究的理論基礎,（3）建構主義學習理論：建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息

13、，因此，在教學過程中，應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法特別強調，在教學環(huán)節(jié)中，教師要注重情境的創(chuàng)設和引導學生進行協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。,四、 課題研究的理論基礎,（4）教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果

14、加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。,四、 課題研究的理論基礎,（5）多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導

15、的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路.,四、 課題研究的理論基礎,（6）有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。,五、高中數學傳

16、統(tǒng)教學設計存在的弊病以及由此帶來的消極后果,⑴ 以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視 學生的“學”。 ⑵ 把知識當成定論。 ⑶ 教學活動的決定論。 ⑷ 把學習看成是知識由外到內的輸入過程。 ⑸ 把教學過程簡單化處理。 ⑹ 教學評價是唯分數論。,1.高中數學傳統(tǒng)教學設計存在的弊病,五、高中數學傳統(tǒng)教學設計存在的弊病以及由此帶來的消極后果,⑴ 教與學的對立。 ⑵ 教學過程中非人性化現象。

17、⑶ 對差異性、多元性的漠視。,2.傳統(tǒng)的教學設計帶來的消極后果,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,⑴ 任務分析 任務分析目的在于幫助教師搭建合理的支架,所包括的內容有:學習任務分析、學習者分析。 ⑵ 教學目標設計教學目標是進行教學設計的依據。只有恰到好處的教學目標，才能實現教學效果最優(yōu)化。目標的設計過程中應遵循全面性、系統(tǒng)性、主體性、具體性等原則。,1.高中數學支架式教學設計的基本過程,六

18、、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,⑶ 教學內容與情境設計 數學教學內容與情境的設計要以學生原有的認知為基礎，要體現基礎性、真實性、思想性和現代性。⑷ 學習支架設計教學設計中對支架的設計應分析學生的起點,預測學習的困難,使支架落在學生的最近發(fā)展區(qū)。,1.高中數學支架式教學設計的基本過程,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（5）協作學習與活動設計 協作學習

19、環(huán)節(jié)是在自主探索的基礎上開展小組討論與協商，是在共享集體思維成果的基礎上,達到對當前所學概念與本質比較全面、正確的理解，可以使不同發(fā)展水平的學生各有所得,同時培養(yǎng)學生主動參與的熱情與他人交流合作的能力。,1.高中數學支架式教學設計的基本過程,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（6）教學評價與反思設計 教學評價是對教學目標、教學過程、教學結果以及影響教學的各種因素進行一種價值判斷的活動。通過教學評

20、價與反思，促進學生全面發(fā)展,教師專業(yè)水平不斷進步。,1.高中數學支架式教學設計的基本過程,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（1）強調以學生為中心 發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現自我反饋，是支架式教學體現以學生為中心的三個要素。,2.高中數學支架式教學設計相對于傳統(tǒng)教學 的優(yōu)勢,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（2）強調“協作學習”對意義建構的

21、關鍵作用 學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是支架式教學的核心概念之一。,2.高中數學支架式教學設計相對于傳統(tǒng)教學 的優(yōu)勢,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（3）強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計 支架式教學認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。,2.高中

22、數學支架式教學設計相對于傳統(tǒng)教學 的優(yōu)勢,六、高中數學支架式教學設計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,（4）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標) 在支架式教學中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。,2.高中數學支架式教學設計相對于傳統(tǒng)教學 的優(yōu)勢,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,1.實驗目的

23、實證運用支架式數學課堂教學設計進行教學后，給教與學帶來的影響和變化。2.實驗方案的制定 （1）實驗的對象根據2012年初中升學考試成績，選擇成績最相近的1205班作為實驗班（由筆者任教數學）和1204班作為對照班（由同事任教數學）,每班42人。（2）實驗時間2012年9月至2012年12月。,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,2.實驗方案的制定 （3）實驗的變量自變量：實驗班運用支架式教學設計進行教學，

24、對照班則按傳統(tǒng)的教學方法進行教學。因變量：學生的學習興趣、智力水平以及學生的數學成績等。無關變量控制：實驗過程中保證實驗班與對照班學生的起點一致，教材一致，課時、教學內容、作業(yè)、測試等一致。,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,2.實驗方案的制定 （4）實驗材料教學材料：實驗班和對照班均采用普通高中課程標準實驗教科書人教A版數學必修1和必修2。測查材料：① 前測: 廣州市玉巖中學2012級高一入學考試數學試題

25、及實驗班學生數學學習情況問卷調查（1）。根據前測數學成績分優(yōu)、中、差三個層次．然后將三種層次水平的學生又分成實驗組與對照組．并對相關數據進行整理和分析。② 中測：廣州市玉巖中學2012級高一第一學期期中考試數學試題。③ 后測：廣州市玉巖中學2012級高一第一學期期末考試數學試題及實驗班學生數學學習情況問卷調查（2）。,,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,3.實驗結果分析 （1）在數學學習情況方面的比較① 實驗

26、前后問卷調查統(tǒng)計為探討支架式教學對學生數學學習情況方面的影響，對實驗班學生在實驗前后分別展開 調查問卷及問卷結果統(tǒng)計見附件,,,,注：后面帶﹡號的15～18題是在調查問卷2中添加的，主要是看實施支架式教學后，對學生在學習數學的興趣、學習方式、學習習慣、教師教學方式等方面的影響，從而判斷實施支架式教學以后是否提高了高中數學課堂教學的有效性。,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,② 問卷調查結果分析從問卷調查

27、結果可以看出，實驗班學生在支架式教學實施后，一是大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習態(tài)度也變得更加積極主動。二是在課堂上教師的教學行為也發(fā)生了很大的轉變，課堂不再是一言堂和滿堂灌，合作、交流、討論成為了課堂主要活動。三是學生的數學學習方式發(fā)生了轉變，學生不再被動接受和學習方式單一，而變得主動積極和學習方式多種多樣。四是通過支架式教學的有效學習和活動，學生體驗到的是輕松愉快且富有挑戰(zhàn)性，養(yǎng)成了合作學習的學習習慣，從而提高自己的各方面能力和

28、綜合素質。,,,,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,③ 三水平兩組學生數學學習狀況的比較,,,,七、支架式教學模式中高中數學課堂教學設計的實證研究,③ 三水平兩組學生數學學習狀況的比較 表2的統(tǒng)計表明,在數學學習興趣、態(tài)度與學習方式方面,對于優(yōu)、中、差三水平層次的學生,實驗組與對照組的前測均分差異均不顯(優(yōu):t=0.12,p＞0.05;中:t=0.24,p＞0.05;差: t=-0.37,p＞0.05)。后測均

29、分中優(yōu)生和中等生都呈現了顯著性差異,且中等生(t=2.57,p﹤0.02)相對于優(yōu)生(t=2.43,p﹤0.05)的差異性較明顯，但相差不大。而差生(t=1.88﹤1.96,p＞0.05)差異性不明顯. 這也同樣說明實施支架式教學設計策略對于培養(yǎng)高一年級的中上等生的學習興趣、態(tài)度的作用是明顯的，而對于差生來說雖說有效果，但效果不明顯。,,,,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,(2) 在學習成績方面的比較,,,,七

30、、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,(2) 在學習成績方面的比較,,,,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,(2) 在學習成績方面的比較 可以看出，實驗班與對照班在廣州市玉巖中學2012級高一第一學期期中考試中，實驗班高分段學生明顯增多，實驗班的高分段頻數明顯高于對照班，這種現象在廣州市玉巖中學2012級高中一第一學期期末考試中再次出現。這就表明支架式教學實驗對提高“中上水平”學生的數學成績效果比

31、較顯著。但實驗班低分段學生人數與對比班相比沒有發(fā)生根本性改變（從及格率可見），這表明支架式教學實驗對數學成績（相對）較差的學生效果不太明顯。,,,七、支架式教學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,為真正了解實施支架式教學后對不同層次水平學生的影響，對實驗班和對照班分層進行t檢驗。因為各個層次的樣本容量均小于30，計算公式為t=結果見表5。,,,,,七、支架式教學模式中高中數學課堂教學設計的實證研究,,,,七、支架式教

32、學模式的高中數學課堂教學設計的實證研究,同樣說明實施支架式教學以后對高一年級的優(yōu)生及中等生在數學成績提高方面，效果是明顯的．但是對于差生，實驗組與對照組比較，前測（t=-0.33, p﹥0.05）, 中測（t=0.46，p﹥0.05），后測（t=1.44，p﹥0.05）均分差異均不顯著，這說明支架式教學實驗對高一年級差生在提高數學成績方面的效果不是很明顯.,,,,,八、研究結論與對高中數學教學的啟示,（一） 研究結論 1.支架式教學

33、設計模式的實施給課堂教學中的“生”與“師”帶來的轉變（1）學生的主體地位得到尊重，學生的主動性得到增強（2）教師主導地位得到充分發(fā)揮,,,,,八、研究結論與對高中數學教學的啟示,（一） 研究結論2. 實施支架式教學設計策略能使學生提高數學學習興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，增強學習數學的自信心和信念。3. 實施支架式教學設計策略能夠提高學生識記、理解、運用知識的能力。4. 實施支架式教學設計策略對學困生學習成績的提高不甚明顯。5.

34、 實施支架式教學設計策略可以提高課堂教學的有效性。,,,,八、研究結論與對高中數學教學的啟示,（二） 研究結論對高中數學教學的啟示本研究的結果不僅對支架式教學和有效教學的理論有一定的意義，而且對改進高中數學課堂教學也有一定的啟示?；诠P者在本研究中的體會和反思，為此，提出以下教學建議。1. 樹立正確的學生觀、學習觀2. 樹立正確的教師觀3. 建立新型的因材施教觀4．改革教學評價觀,,,,,八、研究結論與對高中數學教學的啟示,（