問題引領兒童學習

1、問題引領兒童學習,陶西平,社會轉型期的教育轉型是一個充滿生機、充滿困惑、充滿驕人的業(yè)績，又充滿惱人的失誤的過程?！@給我們提供了廣闊的思索空間和無垠的實踐園地。,小飛守角制作,問題引領兒童學習,站在兒童立場上,發(fā)揮數(shù)學豐富的育人價值,97÷4,化為角、分后解決,,能用豎式把所有問題都解決嗎？,,什么樣子就能重復完呢？,82÷20，96÷30，找到竅門了。,自創(chuàng)豎式解決,97÷30,97&#

2、247;14,,告訴了表示方法,,豎式每一步道理是什么？,兒童是如何學習的——小數(shù)除法,小飛守角制作,師：下次自己學習，你準備怎么做？ 生：第一步，給一個算式（就是解決一個問題）。 第二步就再找?guī)讉€例子。 然后能不能有一種算式，所有的問題都能解決。 找到后，再找?guī)讉€例子試試，然后就遇到新的問題了。 再想辦法解決，然后可能又會遇到新的問題了。,兒童的學習是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,問題引領思維

3、、問題引領需要、問題引領創(chuàng)造,在探索“密鋪”后一個學生的感受：一個問題就是一個階梯，到達一個階梯，首先看有沒有迷霧，撥開迷霧，再上另一個階梯。,,情感參與,沖突,沖突,,沖突,思維參與,問題引領學習,兒童是帶著全部的豐富性進入到學習中的。 讀懂學生的經(jīng)驗、思維、需求。,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,我知道了什么？我還想知道什么？,因問而學,“裸情境”的創(chuàng)設,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,研究表明，只要具備新穎性、

4、復雜性、不確定性和沖突性的事物都能夠引發(fā)我們的好奇心，促使我們去探索和研究（Kashdan et al,2004）,復雜——可以從多方面、多維度、多角度進行探究。正如馬扎諾( Marzano，2003)所言，復雜性之所以能夠激起我們的好奇心，是因為我們不知道結果，事物的許多方面都有待探索。無邊界——尚有爭論的余地，興趣不同的人們可以從多角度入手，不存在唯一的解決方法。這一術語出自杰克·韋爾奇( Welch，2001)。有拓

5、展性——單元中的概念對單元學習和整個課程的學習都很重要，比如依賴、相互依賴、海洋生態(tài)、保護?？蛇w移——單元中的概念可以運用于其他學科或生活場景之中。令人著迷——它可以激發(fā)學生的想象力。黏著性——簡單、具體、出乎意料、可信、有情感、有故事情節(jié)。,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,觀察現(xiàn)實世界：圓的世界,圓的世界引發(fā)了85個問題,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,觀察現(xiàn)實世界：圓的世界

6、 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認識時間 已經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快,認識時間,,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認識時間 已經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快

7、,,,,what-if-not：加法交換律,兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認識時間 已經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快,,,體驗和經(jīng)驗很重要。 有時候好的問題通常是在玩的過程中產(chǎn)生的，是我們在玩味我們所學習的事物時產(chǎn)生

8、的，也就是愛因斯坦所說的：“游戲和思想的結合?！?小飛守角制作,1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”,好奇產(chǎn)生疑問，好思形成問題，好做得出假設。,情境聯(lián)想：能夠聯(lián)想、喚起以前的經(jīng)驗，應用于新的情境中（情境的關聯(lián)、經(jīng)驗的遷移），由此發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。規(guī)律驅動：從特殊的例子出發(fā)，能夠主動地尋找一般規(guī)律。關聯(lián)思考：解決問題過程中或者解決問題后，能夠建立聯(lián)系從而進行深入思考，得到新的發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生疑

9、惑。,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”,持續(xù)思考產(chǎn)生了“問題系統(tǒng)” 問題與問題的連結方式,問學交融,,85個問題的后續(xù),分類選擇有代表性的問題排個順序,分類——挑選A.生活類 11、17、19、24、27……A.其他類（圓的特點、圓與其他圖形關系） 4、6、7、8、13……B.π：1、2、3、12、16、20、28……B.計算類（周長、面積） 5、9、10、15、18、

10、23……C.幻想類（宇宙、細胞等） 35、36、37、38、39、40……C.正圓31、32、50……（個性化的問題）,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”,學生問題和教師問題互相作用的三種形式。,教師主導型的學習方式 師生合作型的學習方式 學生獨立探究型的學習方式,,教師主導型的學習方式,教師問題決定著課堂學習的進程。提倡也要給學生提出自己問題的機會，比如情境提出后，問題解決后。學生的問題也應該被接受或記

11、錄，或者粘貼在教室中（問題墻），并且鼓勵感興趣的學生自己尋找問題的答案，并有機會分享自己的研究。,小飛守角制作,運用問題本、問題墻等方式拉長思考的過程,,師生合作型的學習方式,經(jīng)過協(xié)商，教師問題和學生問題共同決定著課堂學習的進程。在學習進程中不斷激發(fā)學生提出問題，并組織學生的問題將它們整合到教師問題中。,,學生獨立探究的學習方式,學生問題決定著學習進程，包括開始提出的和過程中產(chǎn)生的。一般經(jīng)歷“設計” （我們的問題是什么？我們打算如何

12、回答它）；“監(jiān)控” （我們在達到目標的過程中學習得怎么樣？有什么新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題）；“評價” （我們這次表現(xiàn)得如何？下次還可以在哪些地方改進？）教師問題主要體現(xiàn)在：激勵、提供支架、激發(fā)元認知、促進交流、建立聯(lián)系等。,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”,多種形式“回應兒童”，拉長持續(xù)思考的時間。 父母和教師針對兒童的問題，可以作出不同的反應。這些反應可以劃分為七個水平，級別越高，表示中介的程度越強，兒童也就越有可

13、能發(fā)展其高級思維技巧。 ——思維教學—培養(yǎng)聰明的學習者 [美] Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling 著,對兒童提問反應的7個級別,回絕問題。僅僅重復問題。承認自己無知或簡單呈現(xiàn)信息。鼓勵發(fā)問者尋找資料。提供可能的解答供兒童選擇。鼓勵兒童對可能的答案進行評估。鼓勵兒童評估答案，最后一一驗證。,,。,,小飛守角制作,3.這一過程體現(xiàn)了數(shù)學豐富的育人價值,知識的理解。比如，

14、小數(shù)意義關鍵能力：用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界、用數(shù)學的語言表達世界。思考的經(jīng)驗和實踐的經(jīng)驗。創(chuàng)新意識。人格發(fā)展的“五個印”。,,學會提問,學生調研：什么促使你們提出更多的好問題？,生1：促使我們的是興趣和好奇。有一些困難題目中隱藏著很多問題，我就是從中不斷探索，研究得出并提出的。有時候和我們自身的疑惑有關，我們很想得到答案時，我們就提出了。 生2：我一直不斷提問，然后自然就想到了好問題。 生3

15、：生活經(jīng)驗讓我們發(fā)現(xiàn)了許多不明白，不理解，這讓我們有許多“為什么”，這讓我們提出豐富的問題。,,生4：我覺得很多我們沒探索過的地方也有好問題，比如物理和宇宙。 生5：實踐之后才能得出真實的想法，才能看出自己的不知，從而提出問題。其次是集體的力量，集體一起做促使我們大開腦洞。還有是同學們的問題展示，一些同學將自己想問題的不同角度展現(xiàn)出來，使我們有了更多角度思考問題。還有是老師的鼓勵，老師一番又一番的鼓勵我們提出新的好問題。最后是我們

16、的課堂匯報，每個人都想把自己最好的問題展示給大家。,,問題分享會——廣泛票選,是什么讓這些問題成為好問題？選擇標準是什么,小飛守角制作,良好的鼓勵提問的氛圍是關鍵,要創(chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，可以分享自己的好奇與疑惑。我看見了什么，我想到了什么，我發(fā)現(xiàn)了什么，我好奇什么？教師要表現(xiàn)出自己的好奇心。密切關注：學生的問題是“真實”的問題嗎？出于自發(fā)的求知欲嗎？提問的情境、疑惑的表情、持續(xù)研究的興趣,小飛守角制作,小結：“問題引領式

17、學習”的內涵,“問題引領式學習”是指基于學生真實問題開展的學習。在這樣的學習中，既將學生發(fā)現(xiàn)和提出問題作為學習目標，也將發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題作為學習的途徑，從而激發(fā)學生的學習興趣和自信心，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力，以使學生逐步學習“用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界”。,小飛守角制作,小結：三個要點,因問而學：真正的學習從學生發(fā)現(xiàn)和問題開始，不斷產(chǎn)生問題也成為

18、了學習的動力。問學交融：學生一方面在不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中學習、應用和發(fā)展所學的知識、方法；一方面在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題。學會提問：發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿和能力是學習的重要目標。,小飛守角制作,小結：“問題引領式學習”的實施關鍵,良好的鼓勵提問的氛圍是基礎真實的情境和真正的體驗促使問題的產(chǎn)生持續(xù)思考生成問題系統(tǒng)多種形式拉長思考的時間反思總結促進深入理解,兒童知道了什么？兒童想知道什么？,謝 謝！