護理教育導論2018課件

1、,護理教育導論成都中醫(yī)藥大學護理學院 周群,,護理教育導論考試特點,1、考試題型多樣，主觀題分值較高單選：1×25=25分多選：1×10=10分填空：1×10=10分名詞解釋：3×5=15分簡答：5×4=20分論述：10×2=20分,護理教育導論考試特點,2、考試范圍廣、涉及面寬第一章 緒論第二章 護理教育基礎理論第三章 護理學專業(yè)課程設置第四章

2、 護理教學方法與技巧第五章 護理臨床教學第六章 護理教學評估與評價,護理教育導論考試特點,3、考試難度較高全國統(tǒng)一國考涉及教育學內(nèi)容，大部分同學沒有相關基礎內(nèi)容多、雜主觀題量大、分值多、得分率低,護理教育導論考試特點,3、有利：重復率高試卷中隱藏答案部分題可根據(jù)常識作答,臨床教師有助于學生學習的態(tài)度和行為包括：A 愿意解釋并回答學生問題B 關心并尊重學生C 鼓勵并表揚學生，指出學生的進步D 具有幽默感，聲音

3、、語調(diào)愉悅E 表現(xiàn)出自信并信任學生,要 求,1、樹立信心，堅定信念，能吃苦，能自律2、保證每一次課按時出勤3、掌握學習、記憶的方法：P54,,第一章 緒論第一節(jié) 護理教育的基本概念第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 護理教育的教學內(nèi)容、研究任務和方法,,,第一節(jié) 護理教育的基本概念,,第一節(jié) 護理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）教育的產(chǎn)生 教育是一種社會現(xiàn)象，是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而同時出現(xiàn)的。

4、 ——2007.1 2014.4 單選,第一節(jié) 護理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展 古代教育：以學校教育為界，分為原始狀態(tài)教育和古代學校教育；——2014.10填 2014.10單 現(xiàn)代教育,第一節(jié) 護理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展—— 古代教育原始狀態(tài)教育特點——2007.10單 2011.10填 2014.4多、2015.4單古代學校教育特點

5、及3個條件(2016.10多)：學校教育的產(chǎn)生，標志著教育出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍?！?014.10單,第一節(jié) 護理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展—— 現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的實質(zhì)現(xiàn)代教育的基本特征——2013.1多,第一節(jié) 護理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（三）教育學及其發(fā)展教育學萌芽階段：《學記》是世界上最早的一部教育專著；獨立形態(tài)教育學產(chǎn)生階段：夸美紐斯《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科；—

6、—2011.1、2006.10、2015.4單 19世紀中葉，教育學真正成為一門科學——2012.1單教育多元化發(fā)展階段,第一節(jié) 護理教育的基本概念,二、有關教育的基本概念廣義：凡是增進人們知識和技能、影響人們的思想觀念（品德）的活動；——2012.1填狹義：學校教育，指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。——2007.10單,第一節(jié) 護理教育的

7、基本概念,二、有關教育的基本概念個體角度：教育等同于個體的學習或發(fā)展過程——2016.4填教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。——2011.10填教育的性質(zhì)：實踐性、動力性、社會性、歷史性和文化性——2016.10多,第一節(jié) 護理教育的基本概念,二、有關教育的基本概念（三）教育的基本要素——2007.1填 2010.1填、2015.4多教育者——主導地位受教育者——主體教育內(nèi)容：教學

8、計劃、教學大綱、教科書——2014.10單教育手段：講授、演示、練習、教具、器材,第一節(jié) 護理教育的基本概念,二、有關教育的基本概念（四）教學——2014.4填主要教師行為：呈示、對話與輔導——2012.1多輔助教師行為：激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理——2011.10多教學的本質(zhì)：2015.4填,第一節(jié) 護理教育的基本概念,二、有關教育的基本概念（四）教學教學與教育——2013.10多 2014.4填教育

9、與智育——2014.10多當代教學的新觀念——2012.1多,第一節(jié) 護理教育的基本概念,三、護理教育護理教育——2010.1名 2010.10填 2011.10多 2012.1填護理教育學的研究范疇護理教育的基本特點護理教育的層次,,第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程,第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程,一、中國護理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀1887年,麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護士訓練班，中國近代護理教育的開端；1888年，約翰遜

10、在福州成立了中國第一所護士學校；1921年，成立北京協(xié)和醫(yī)學院高等護士學校，我國高等護理教育的開端——2010.1單1934年，教育部成立護士教育專門委員會，護理教育被納入國家正式教育系統(tǒng)1983年，天津醫(yī)學院建立護理系，正式招收本科生1990年，北京醫(yī)科大學護理系首先開設護理專業(yè)碩士教育——2014.10單,第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程,二、國外護理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（一）護士學校的產(chǎn)生和發(fā)展南丁格爾——2013.1填

11、第一所近代護理學校——2007.1單 2011.1單,第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程,二、國外護理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（二）高等護理教育的產(chǎn)生和發(fā)展美國以第一個學士學位項目——2010.1單第一個培養(yǎng)護理教師的博士項目第一個護理博士學位項目,第二節(jié) 護理教育的發(fā)展歷程,三、現(xiàn)代護理教育的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育發(fā)展——2013.1多今后護理教育的發(fā)展,,第三節(jié) 護理教育的教學內(nèi)容、研究 任務和方法,第三節(jié)

12、護理教育的教學內(nèi)容、研究任務 和方法,一、護理教育的教學內(nèi)容二、護理教育的任務三、護理教育的研究方法,第三節(jié) 護理教育的教學內(nèi)容、研究任務 和方法,三、護理教育的研究方法 非實驗方法：觀察法——2013.1填 2010.1單 2014.10多 2016.10單調(diào)查法——2013.10單、2015.4單、2016.4單文獻法比較法統(tǒng)計法個案研究法——2

13、013.10多 2007.10多,第一節(jié) 行為主義理論第二節(jié) 認知理論第三節(jié) 人本主義理論第四節(jié) 成人教育理論第五節(jié) 合作學習理論第六節(jié) 操作技能的教學原理,第二章 護理教育基礎理論,第一節(jié) 行為主義理論,第二章 護理教育基礎理論,第一節(jié) 行為主義理論,行為主義創(chuàng)始人：美國心理學家華生——2007.10單 2010.10單 2011.1填行為學派代表人物——2010.1多行為主義理論的主要觀點——

14、2007.簡 2014.4簡,第一節(jié) 行為主義理論,三、桑代克理論桑代克的動物實驗:迷箱中貓的嘗試與錯誤（試誤）——2008.1單、2015.4單學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程——2010.10填、2016.4填學習律——準備、練習、效果——多年填空、名解、單選,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論（一）斯金納的動物實驗:迷箱中老鼠踏上杠桿即有食物，鴿子啄窗戶以獲得食物，食物作為強化劑。,第一節(jié)

15、行為主義理論,四、斯金納理論（二）斯金納學習理論的主要觀點:1.學習行為：——2013.10簡應答性行為——2010.10名解操作性行為——2010.1名解斯金納認為操作性行為更能代表實際生活中人類的學習情況——2007.1 2010.1 2010.10 2011.1單,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論（二）斯金納學習理論的主要觀點:2.強化原則：——2008.1單、2016.10多正性強化:——2005.10名解

16、、2015.4填負性強化——2016.10填懲罰——2007.10 2013.1名解 、 2016.10單強化消退——2010.1 2012.1名解 2009.10填 2011.1單 2013.10單 訓練鴿子打乒乓球的實驗進一步解釋塑造的概念——209.1 2010.10單 2012.1填,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論3.強化程序：斯金納理論的中心原則是強化——2009.10 2011.1單持續(xù)性強化

17、——2016.10單間斷強化類型：——2007.1 2010.1多固定間隔強化——2011.10名解變化間隔強化——2010單固定比率強化——2011.1單變化比率強化，可以帶來持續(xù)的高反應速度——2012.1單、2015.04填,第一節(jié) 行為主義理論,五、社會學習理論代表：美國心理學家班杜拉——2010.10單（一）社會學習的概念 ——2007.1 2008.1單 2010.10填 2010.10名解

18、（二）社會學習理論的主要觀點和學習過程強調(diào)學習是學習者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察來指導自身學會某種行為。將觀察學習分為四期——2007.1 2011.1多 2009.10 2014.4單、2015.04簡,第一節(jié) 行為主義理論,五、社會學習理論代表：美國心理學家班杜拉——2010.10單（二）社會學習理論的主要觀點和學習過程強化可以包括3種形式：——2016.10簡外部強化：2013.10 2014.

19、4名解自我強化：2007.10單、2015.04單替代性強化：2009.1 2010.1 2014.10單、 2016.4名,第一節(jié) 行為主義理論,六、社會學習理論在護理教育中的應用（一）操作性條件反射理論在護理教育中的應用：2015.4論（二）社會學習理論在護理教育中的應用：2010.10多,第二節(jié) 認知理論,一、認知理論的產(chǎn)生及主要代表人物 布魯納、加涅、奧蘇泊爾、托爾曼——2010.10多二、認知及認知心理學

20、的概念 認知理論主要把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。 認知：內(nèi)在的思維過程，例如思考、學習、記憶、領悟、感知及運用知識解決問題。,第二節(jié) 認知理論,三、認知心理學與行為主義心理學的主要區(qū)別——2009.1簡1、研究對象和方法不同2、學習理論不同3、學習的產(chǎn)生方式上不同4、學習的內(nèi)容方面不同5、測量學生的學習效果方面6、學習效果的獲得方面7、學習過程的

21、影響因素方面,第二節(jié) 認知理論,四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡答 2013.1填1、識記：人們識別并記住事物的過程根據(jù)識記的目的性及意志力程度：有意、無意——2014.10多根據(jù)識記的理解性及方法：——2016.4單、 2016.10單 機械識記——2015.04名解 意義識記——2016.10單,第二節(jié) 認知理論,四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡答 201

22、3.1填2、保持：識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。3、再認/回憶：對頭腦中保持事物的提取過程再現(xiàn)——2013.1單；無意再現(xiàn)——2016.10填再認——2012.1名解,第二節(jié) 認知理論,四、記憶與遺忘（二）遺忘的規(guī)律：遺忘——2016.4填不完全遺忘、完全遺忘、臨時性遺忘、永久性遺忘遺忘的規(guī)律——2014.4簡答先快后慢的遺忘進程：艾賓浩斯遺忘曲線——2007.1 2010.1 2011.1單識記材料的特點對遺

23、忘有顯著影響學習程度對遺忘的影響,第二節(jié) 認知理論,四、記憶與遺忘（三）保持記憶、減少遺忘的方法1、學習材料要適量2、有意義、有組織地材料比無意義的材料更易記住并保持長久3、學習材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘4、要合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固,第二節(jié) 認知理論,五、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論——2007.10單學習是對環(huán)境的主動適應過程——2016.10單反對吧人當做被動的接受者以及把學習當做知

24、識一連串刺激—反應的聯(lián)結(jié)。認得認知過程是通過主動的把進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用，達到學習、適應和改造環(huán)境的目的?！?011.1多,第二節(jié) 認知理論,五、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（一）學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程（二）學習具有3個過程——2009.1 2012.1多新信息的獲得信息的轉(zhuǎn)化——2013.1單評價——2011.10單,第二節(jié) 認知理論,（三）應該重視學科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律1.重視學科結(jié)

25、構(gòu)學校的課程設置應注重將學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——2015.04單學習的轉(zhuǎn)化主要通過兩種途徑實現(xiàn) ——2013.10多 2013.1單2.運用信息的編碼系統(tǒng)——2016.10填編碼系統(tǒng)是按等級排列，最特定的信息位于最低一級。上一級的每個類別要比下一級的類別更具普遍性。 ——2014.4單,第二節(jié) 認知理

26、論,五、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（三）應該重視學科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律3.提供發(fā)現(xiàn)的學習（1）發(fā)現(xiàn)的學習概念及分類——2007.1名解 2011.10單（2）發(fā)現(xiàn)的學習的作用——2008.1多提高智慧的潛力使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移學會發(fā)現(xiàn)試探法有助于知識的記憶,第二節(jié) 認知理論,五、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（四）布魯納理論在護理教育中的作用,第三節(jié) 人本主義理論,一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物“三斯”：

27、羅杰斯、馬斯洛、考姆斯 ——2009.1單 2010.10多 2014.4單出現(xiàn)了以“學生為中心”的學習模式以及鼓勵學生進行“自我指導的學習”的教育方法?！?014.10單、 2016.4單,第三節(jié) 人本主義理論,二、人本主義理論的主要觀點——2009.10簡答（一）強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用——2008.1單、 2016.4填認為學習是人自我實現(xiàn)的過程——2008.1填 2011.1單、填

28、（二）重視人的價值和人格的發(fā)展——2008.1單（三）強調(diào)教育要以學習者為中心——2011.1單必須把學習者作為學習活動的主體，教學的任務是創(chuàng)造一種有利于學生發(fā)揮潛能的情境——2009.10填 2011.1填,第三節(jié) 人本主義理論,三、羅杰斯學習理論的主要觀點1、學習的原則2、羅杰斯把教師看作是學習的促進者，學習資源的提供者 ——2007.10單 2010.10 2011.1填 2015.04多3、促進者應具有

29、一定的特征，最重要的是促進者與學習者之間的關系——2009.10單 2013.10簡 2014.10多真誠接受和信任共情理解：共情——2009.1單 2011.10名解 2014.4單,第三節(jié) 人本主義理論,四、人本主義理論在護理教育中的應用——2011.10論（一）建立真誠的師生關系——2013.10單（二）讓學生參與教學活動（三）接受學生之間的個體差異（四）教師是幫助者和促進者——2007.1填（五）重視課堂氣氛

30、（六）使用學習合同——2009.1單,第四節(jié) 成人教育理論,一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物諾斯——2011.1單二、成人教育理論的主要觀點（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點： ——2010.10多學習者的概念——2007.10單 2010.1單、2016.4單學習者的經(jīng)歷——2009

31、.1單學習的動機——2001.1單 2011.10單學習的意愿學習的傾向性,第四節(jié) 成人教育理論,（二）成人教育模式的過程設計1、兒童教育模式主要應用內(nèi)容設計，成人教育模式應用“過程設計”——2011.1填 2014.4單、 2016.10填2、過程設計包括——2007.1多創(chuàng)建學習氣氛由學習者參與（確定學習的需要、形成學習目標、共同、設計、完成計劃；評價）3、教師幫助創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境，鼓勵學習者參與計劃，判斷學習

32、者需要，提供滿足需要的學習經(jīng)歷?！?010.1多,第四節(jié) 成人教育理論,三、成人教育理論在護理教育中的應用 ——2007.10論成人教育理論在護理教育的課程設置中的應用 ——2008.1論成人教育模式偏向于過程模式，而兒童教育模式偏向于內(nèi)容模式?！?007.10填,第五節(jié) 合作學習理論,一、合作學習理論的代

33、表人物默頓和布萊克——2009.1單二、合作學習理論的主要觀點（一）合作學習概念——2008.1單 2008.1名解 2010.1填（二）合作學習的特點 ——2007.1多 2011.1多 2007.1單 2012.1單（三）合作學習的原則——2016.4論協(xié)同作用原則，及整體大于各部分之和——2007.1

34、0單,第五節(jié) 合作學習理論,三、合作學習理論在護理教育中的應用（一）小組效率模式：應用于知識范疇的學習 ——2012.1單（二）小組教學模式：關心知識的獲得（三）表現(xiàn)判斷模式：強調(diào)操作技能的獲得（四）明確態(tài)度模式：強調(diào)態(tài)度范疇的學習,第六節(jié) 操作技能的教學原理,一、操作技能的概念（一）操作技能——2007.10 2008.1 2009.1名解（二）操作技能

35、的特征操作技能由智力技能和動作技能兩方面組成。 ——2014.10多、 2016.10填（1）智力技能：對程序性知識的學習、理解和掌握；（2）動作技能：將程序性知識所描述的操作過程通過動作展現(xiàn)出來，是指純粹的操作——2014.10單,第六節(jié) 操作技能的教學原理,二、人類動作技能的主要組成部分 ——2012.1簡 2008.1多1、成熟依賴性技能2、教育相關性技能——2013

36、.10名解3、固有價值技能,第六節(jié) 操作技能的教學原理,三、操作技能的學習過程——2008.1簡 2011.10簡（一）操作技能的形成階段 ——2007.10多 2014.4多 2014.10單認知階段強化階段自如階段,第六節(jié) 操作技能的教學原理,三、操作技能的學習過程（二）操作技能的練習操作技能必須經(jīng)過練習才能學會——2008.1填練習的條件：意愿和反饋——2011.1多 2011.1

37、0多身體練習和思維練習練習的頻率和時間安排會影響：集中練習、分段練習 ——2014.10單反饋按來源分——2016.10填,第六節(jié) 操作技能的教學原理,三、操作技能的學習過程（三）操作技能的遷移技能的遷移——2009.10名解、2015.04名解正遷移、負遷移——2008.1單、2016.10名前攝遷移、倒攝遷移——2007.10單兩種技能具有共同

38、特點或共同因素是發(fā)生遷移的基本條件,第六節(jié) 操作技能的教學原理,四、學生操作技能的評價標準——2009.10論感知能力準備狀況模仿自然化演示適應性創(chuàng)造性——最高——2013.10單,第六節(jié) 操作技能的教學原理,五、操作技能的教學原理在護理教育中的應用1、學校練習重要的原因——2013.10單2、操作技能的教學原理在護理教育中的應用應注意的問題——2014.10簡,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展第二節(jié) 課程模式的類型

39、與內(nèi)容第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的應用第四節(jié) 課程的變化與革新,第三章 護理學專業(yè)課程設置,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,第三章 護理學專業(yè)課程設置,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（一）課程：廣義：為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。 ——2009.1名解狹義：根據(jù)教學目的

40、而劃分的教育內(nèi)容的各門科目，如護理專業(yè)學生所學習的護理理論課程、基礎護理課程等。 ——2007.10、 2009.10 、2016.10名解,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（二）課程的研究范圍——2011.10簡1、對課程概念的理解不同，則對課程進行研究時所涉及的對象也不同：有的以單一學科為研究對象；有的以全部學科領域為研究對象。2、在前蘇聯(lián)，“課程”是作為教學理論中一個部分進行研究對的，它與教學計劃在范圍上比較接近

41、。3、在美國，大多是教育工作者都比較傾向于按照“學習者”和“社會”來觀察教育過程，認為教育是使學習者走向社會的過程。,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（二）課程的研究范圍 學校是唯一的一種有組織、有計劃、有系統(tǒng)的教育機構(gòu)，他在整個教育過程中居于首要地位。 ——2009.1填,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（三）課程在學校教育中的意義

42、 ——2014.10簡 2009.10簡,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用（一 ）課程類型1、按側(cè)重點放在認識的主體還是客體上：學科課程、經(jīng)驗課程——2013.1單2、從分科型或綜合型的觀點分：學科并列課程和核心課程3、從層次構(gòu)成看，分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程 ——2008.1 2009.1 2010.1 2014.10填、單、2015.04多,第一節(jié) 課程的定

43、義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用（一 ）課程類型4、從形式上分為必修、限選和選修?！?016.4多5、從課程規(guī)模分：大、中、小、微型課程6、從傳授內(nèi)容分：理論型課程和實踐型課程7、從是否有明確計劃和目的分顯露課程（顯形課程）和隱蔽課程（潛在課程）——2010.1名解,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用1、學科、學科課程——2009.10單、名解特點：——2015.04多孔子最早提

44、出分科教學——2016.4單教育者編訂學科課程的依據(jù)——2016.10多學科課程必須具有科學性、系統(tǒng)性和規(guī)律性； ——2010.10 2011.1 2014.4單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用1、學科、學科課程缺點：——2008.1 2010.10 2011.1 單 2014.10、2015.4多分科過細，容易忽視學科間的聯(lián)系；強調(diào)知識體系，忽略學

45、習者因素。,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用2、活動課程是由“進步教育”運動代表人物杜威倡導并試行。 ——2010.1單 2014.4單學科課程以教材為中心，而活動課程以學習者為中心，基本出發(fā)點是學習者的興趣和動機。 ——2007.1 2010.10 2011.1單主要是幫助學習者解決他們當前認為重要的

46、問題，并且擴展和加深他們已有興趣，具有偶發(fā)性。——2015.04單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用學科課程與活動課程的比較（P76表格） ——10次單選 2009.10多 2008.1多 2013.10論,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用3、綜合課程綜合課程，又稱廣域課程——2007.1 2010.1單綜合課程概念——2010.10名解優(yōu)缺點、特

47、點——2015.04單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用4、核心課程學科課程以學科為中心，活動課程以學習者為中心，綜合課程以學科為中心，核心課程以社會的需要為中心。 ——2007.10填 2008.1單 2014.10單核心課程與活動課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學習活動，研究學什么，不同之處是核心課程以預先規(guī)定的教材作為基本的教學資料?！?014.1單,第一節(jié)

48、課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護理教育中的應用（二）課程類型在護理教育中的應用護理專業(yè)的課程基本分為3種類型 ——2007.1多 2008.1單 2009.1填,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,常見的4種課程模式：——2008.1填一、系統(tǒng)模式一般系統(tǒng)論——2016.4名是將一般系統(tǒng)理論的觀點應用于課程設置過程的產(chǎn)物。 ——2013.10單、2

49、011.1填一般系統(tǒng)理論由路德維希.馮.貝塔朗菲提出——2013.1單系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)之分——2009.10 2014.4填課程的系統(tǒng)模式是將課程設置過程視為一個開放的系統(tǒng) ——2009.10 2011.1填,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,一、系統(tǒng)模式輸入部分：教育思想、觀念、理論——2007.1 2007.10 2010.10單過程部分：設置的過程輸出部

50、分：預期的課程,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式提出者：泰勒（Tyler）——2006.01、2006.10、2009.10 2013.10單泰勒認為，課程設置過程包括：目標、內(nèi)容、方法和評價4個主要方面；——2007.1填 2008.1多 2009.1多課程設置過程中必須考慮的4個基本問題——2010.1簡,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標——最核心——2007.10單

51、 2010.10單1、確定教育目標的意義 ——2007.1名解、2015.04名解 可以保證教學活動始終按計劃向預期目的進行，也是組織教學內(nèi)容，確定教學方法的前提和依據(jù)，又是評價教育結(jié)果的標準。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標2、教育目標的分類教育的總體目標：最高目標——2007.10單第二層次的目標——2014.10名解特定的行為目標——2014.4名解2012.1簡：確定教育目

52、標的具體步驟及具體內(nèi)容,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標3、確定教育目標的依據(jù)——2009.1多 2009.10單 2009.10多 2010.10多 2013.1填學習者本身社會的需求：醫(yī)學教育的最高標準在于最好的滿足當?shù)氐男l(wèi)生需求——2014.4單學校的哲理,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標4、教育目標的特點 ——2007.1簡、2007.10 2008.1

53、 2010.10多 2014.10填相關性明確性可測量性可行性,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標5、教育目標的構(gòu)成——2013.10填表明學習者行為的動詞實現(xiàn)目標所需具備的條件評價行為的標準2009.10論 2011.1簡：按照教育目標的構(gòu)成，對下面目標“用無菌技術清除病人傷口腐爛的組織”進行評價。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（一）目標6、教育目標的領域認知領域：

54、6個水平（舉例）——至少10次考到單、多、填情感領域——2007.10 2010.1 2011.1單精神運動領域——2010.10 2014.10單,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（二）內(nèi)容教師的作用在于安排一定的情境，以幫助學生達到預期目標。課程選擇應遵循的原則。課程應具備的特征。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（三）方法要使課程組織有成效，必須符合以下3條標準： ——201

55、0.10多 2011.1多 2013.1單 2013.10單 2009.1簡 1、連續(xù)性 2、程序性 3、統(tǒng)合性,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標模式（四）評價2013.1簡答：簡述行為目標評價模式。行為目標模式的優(yōu)點和局限性 ——2012.1論，2008.1單、2016.4多、2016.10論,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,三、過程模式石泰安.豪斯認為，學校教學活動至少包括4個過程：

56、傳授知識、發(fā)展社會準則和價值觀、訓練和教導過程模式比較適合于那些以知識和理解為中心的課程領域?！?014.4單缺點：難以對學生的學習情況進行評價；對教師的要求太高。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,三、過程模式 行為目標模式與過程模式主要概念的比較,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,四、文化分析課程模式勞頓提出；使用文化分析為基礎來設置課程，文化被定義為社會生活中的一切，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髓

57、?！?010.10單,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,四、文化分析課程模式（一）文化分析的4個方面（二）文化分析模式的5個階段——2014.4簡（三）文化分析模式在護理課程設置中的應用文化作為決定課程的基本因素——2010.10單國家文化、地方文化和護理哲理共同作用產(chǎn)生了課程設置的基本原則和哲理?！?007.1 2011.1單 2011.1多不同年齡階段心理的作用及影響,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,一、課

58、程設置的原則課程設置的原則及每階段的任務——2010.10簡4個階段：——2007.10填 2014.10單 指導階段 形成階段 功能階段 評價階段,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,一、課程設置的原則（一）指導階段指導階段為整個課程設置過程提供了明確的方向，是基礎——2011.1單核心工作：確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內(nèi)容——2007.10多 2014.4單4部分：護理哲理、統(tǒng)一術語、培養(yǎng)

59、目標及概念框架 ——2011.1單 2013.10填,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,一、課程設置的原則（二）形成階段形成階段是根據(jù)指導階段的課程設置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容；包含：教學大綱的形成、確定層次目標與科目目標；課程內(nèi)容一覽表 ——2007.1填 2007.10單 2014.10單,第三

60、節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,一、課程設置的原則（三）功能階段表示了課程設置中教育者的具體行為包含3方面：課程內(nèi)容說明、教學方法及學習實踐、學習的有效性——2009.1單 2013.1單,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,一、課程設置的原則（四）評價階段對課程計劃完成程度進行分析，評價的手段及方法是衡量學生是否最終達了教育的目標及哲理所規(guī)定的范圍包含輸入評價、過程評價、輸出評價

61、 ——2009.10填 2009.10簡、2015.04填輸入評價——2013.10名解 輸出評價——2011.10名解,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,二、課程設置原則在護理教育中的應用（一）計劃課程設置應考慮的因素——2007.1、2005.10論（二）護理課程設置模式——2016.10單、 2016.4簡1、建筑式模式——2007.1 2009.10 2010.1單、 2016.10單2、漸進式模式3、

62、平行式模式,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,二、課程設置原則在護理教育中的應用（二）護理課程設置模式建筑式強調(diào)在具有牢固的基礎科學知識基礎上，進行護理專業(yè)課程的學習，漸進式主張護理學科應與其他學科統(tǒng)一為整體?！?013.10單合理課程的總體設置需包括1/3的一般教育和人文科學必修課，1/3主干支持課程，1/3護理學科課程?！?007.10單,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,三、課程科目大綱的制定幫助學

63、生及教師了解某一課程概況；課程大綱必須在授課前制定，并由學生討論通過；課程大綱反映課程設置過程中的形成階段與功能階段各部分內(nèi)容的總結(jié)。 ——2014.10單 2013.10單制定課程科目大綱應遵循下列原則 ——2010.1簡 2010.10簡,第三節(jié) 課程設置的原則及在護理教育中的作用,四、課程設計小組的設立及作用2013.1論述：論述設立

64、課程設計小組時應考慮的因素。,第四節(jié) 課程的變化與革新,1、對課程改革的研究集中在以下幾方面：研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結(jié)果2、課程變化與革新的速率以快速為特點,第四節(jié) 課程的變化與革新,一、影響課程變化與革新的因素（一）護理教育領導者的作用——2015.04簡護理教育領導者的決策形式包括：——2010.10簡1、“宣布”決定2、“推銷”決定——2010.10單3、“磋商”決定——2013

65、.1名解、2015.04單4、“參與”決定——2012.1名解 “參與”決定認為是民主的，通過投票表決形式來確定,第四節(jié) 課程的變化與革新,一、影響課程變化與革新的因素（二）學院風氣一個健康的機構(gòu)的特點；學院的風氣受學院領導的行為、領導與下屬的關系以及下屬的行為等因素的影響?！?014.4填開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型——2016.4單、2016.10名,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針

66、（一）課程改革的一般過程——2016.10簡成立小組、對問題和標準進行調(diào)查研究、提出辦法、產(chǎn)生新的課程計劃和方案、實驗、修改推廣研究、設置、推廣——“ＲＤＤ”戰(zhàn)略——2011.10填,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針（二）課程革新的策略1、三種革新策略——2009.10簡 2013.1簡2、一個領導者也可以利用自己的權(quán)利引進革新方案，但容易引起教師內(nèi)部間的分歧——2014.10單3、阻礙課程變革的因素主要

67、來自傳統(tǒng)規(guī)范——2014.4單,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針（三）促進課程變革的方針政策（四）課程革新后的推廣——2011.10論、2006.10簡三、醫(yī)學模式對護理教育變革的影響,第四章 護理教學方法與技巧,教學方法——2009.10名解教學方法有哪些（舉例）——2009.10多、2016.10多,第一節(jié) 課堂講授法,一、講授法的特點講授——2006.10、2011.1、 2011.10名解優(yōu)點——

68、2013.10單、 2016.4填特點——2009.1單 2012.1單、 2016.4多、 2011.10單講授法的優(yōu)缺點——多年單選、多選、簡答、論述,第一節(jié) 課堂講授法,二、制定講授計劃的過程（一）影響講授計劃的因素——2011.4填1.學生因素——首要因素——2013.1單2.題材因素3.環(huán)境因素4.心理因素——2008.1簡,第一節(jié) 課堂講授法,二、制定講授計劃的過程（二）授課計劃——2007.1多 2013