院校教學(xué)模式與方法改革探要

1、<p>　　院校教學(xué)模式與方法改革探要</p><p>　?。哲娗趧?wù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000） </p><p>　　【摘 要】教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、順序和范型。培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，院校必須運(yùn)用綜合集成思想，積極探索院校教學(xué)模式與方法改革新途徑。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】院校；教學(xué)模式；

2、教學(xué)方法 </p><p>　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、順序和范型。主要包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練、自學(xué)指導(dǎo)等四種基本模式。無(wú)論是何種類(lèi)型的教學(xué)，都必須把四種模式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合集成。 </p><p>　　一、采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的疊進(jìn)式教學(xué)模式 </p><p>　　一

3、般來(lái)說(shuō)，學(xué)歷教育的教學(xué)采用以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔、科研訓(xùn)練、自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式；而任職教育的教學(xué)則以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔、科研訓(xùn)練與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。疊進(jìn)式教學(xué)模式，就是在四種模式的基礎(chǔ)上通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)層次是知識(shí)的認(rèn)知性教學(xué)，主要采用講授、輔導(dǎo)、自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)、講評(píng)等形式，完成理論知識(shí)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)過(guò)程。第二個(gè)層次是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的與要求，組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)際操作，或?qū)ο嚓P(guān)的案

4、例或課題進(jìn)行調(diào)研、討論、分析，并寫(xiě)出分析總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)層次是知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)，通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)的改組、轉(zhuǎn)換和提升，獲得新的知識(shí)。通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)，在教員指導(dǎo)下讓學(xué)員積極探尋事物發(fā)展的規(guī)律，掌握走向未來(lái)的“鑰匙”。疊進(jìn)式教學(xué)模式把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和自學(xué)指導(dǎo)綜合集成為一體，為教學(xué)雙方選擇教學(xué)方式提供了一種思路。 </p><p>　　二、積極探

5、索教員與學(xué)員雙向互動(dòng)的“雙主式”教學(xué)模式 </p><p>　　“雙主式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，就是重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中教員與學(xué)員之間的關(guān)系，改變以教員、教材和課堂為中心的模式，以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)。這種教學(xué)模式，教學(xué)要素之間的關(guān)系進(jìn)行了四個(gè)轉(zhuǎn)換：教員由知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者；學(xué)員由知識(shí)接受者變成主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)者；媒體從教員的演示工具變成學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的教員分析講授變成學(xué)員

6、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程成為教員與學(xué)員之間、學(xué)員之間、教員之間的多邊雙向互動(dòng)過(guò)程。這種教學(xué)模式比較適合以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)。 </p><p>　　三、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合 </p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)是將前人系統(tǒng)整理過(guò)的知識(shí)傳授給學(xué)員，具有統(tǒng)一性和計(jì)劃性，便于教學(xué)的實(shí)施與管理，但不易充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)精神，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程

7、教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注意在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但不利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，當(dāng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，往往容易偏離教學(xué)目標(biāo)。只有把兩種教學(xué)方式有機(jī)地集成起來(lái)，既發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)員的認(rèn)知主體作用，才能提高教學(xué)效果。 </p><p>　　四、改革創(chuàng)新信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)手段 </p>&l

8、t;p>　　現(xiàn)代化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的地位與作用，需要綜合性地運(yùn)用它。信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課的集成主要是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課的集成，主要是現(xiàn)代信息技術(shù)課程化，專(zhuān)業(yè)課程信息化。首先，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。信息技術(shù)作為教學(xué)演示的工具，是傳播與接受教育信息資源的載體，通過(guò)多種媒體形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮信息集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，這種集成主要是將信息技術(shù)作為

9、教員教學(xué)輔助手段。其次，運(yùn)用信息技術(shù)延伸課程內(nèi)容。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資源建設(shè)、信息管理，輔助設(shè)計(jì)，智能控制，模擬訓(xùn)練，進(jìn)而深化課程內(nèi)容，為教員與學(xué)員交流和學(xué)員自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提供工具。再次，運(yùn)用信息技術(shù)重組課程體系。通過(guò)信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施多層次的整合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度融合的有機(jī)部分，這種集成是推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。 </p><p>　　五、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)集成

10、模式 </p><p>　　現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以及實(shí)施教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是綜合性的，即使是在一堂課中也是多種技術(shù)手段綜合運(yùn)用。例如，教學(xué)過(guò)程中既要運(yùn)用包括幻燈、投影、電視、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室等常規(guī)媒體；又要將各種傳播媒體引入教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)的多媒體軟件、液晶投影等“多媒體模式”；還