綜合實踐活動課程中數(shù)學課堂合作學習的研究

1、<p>　　綜合實踐活動課程中數(shù)學課堂合作學習的研究</p><p>　　對合作學習在綜合實踐中的應(yīng)用進行了一些探究，提出了以興趣為本、以實踐為干、以合作為枝、以能力為葉的教學模式，深入淺出，通過寓教于樂、寓情于景、寓學于玩培養(yǎng)學生動腦、想象和動手能力，闡述了合作學習的應(yīng)用及如何提高學生綜合能力的方式，通過、科學指導(dǎo)學習及轉(zhuǎn)變評價方式，促進學生知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。 </p><p&

2、gt;　　數(shù)學課堂合作實踐興趣能力伴隨著學校德智體的全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的要求，綜合實踐教學活動逐漸脫穎而出，成為一種新興的教學方式，合作學習也成為一個街頭巷議的話題。 </p><p>　　一、以興趣為本，建立豐富多彩的合作學習教學模式 </p><p>　　“興趣是最好的老師”。只要培養(yǎng)學生濃厚的興趣，再加以綜合利用，一定能夠達到事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的興趣就成了一切的前提。在教學

3、中，可以從場景、合作、游戲等各方面積極構(gòu)筑這樣一個平臺，培養(yǎng)學生興趣。 </p><p>　　1.寓教于樂，培養(yǎng)學生濃厚的動腦能力 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂合作氛圍，可以很大程度地影響學生合作學習的意識。在二年級開設(shè)綜合實踐活動，學生還不熟悉本課程時，在活動中設(shè)計一個導(dǎo)入式的教學游戲――“猜數(shù)字游戲”，使學生更快地了解合作學習的重要性與綜合實踐活動課程的特點。先由一名學生猜盒子

4、中的數(shù)字，很自然，猜了幾遍并沒有猜到，換一個學生同樣如此。就在大家沮喪的時候，讓他們自由分組，以小組合作提問形式一起來猜，由于猜的面很廣，很快就猜出來了。猜出后，繼續(xù)引發(fā)思考、議論：“為什么分組后比單個猜的快？還有什么可以采取分組的形式？”最后大家總結(jié)經(jīng)驗，出乎意料，學生列舉的可分組事例許多教師都聞所未聞，課程達到了滿意的效果，使學生初步理解了合作，產(chǎn)生合作的欲望。 </p><p>　　2.寓情于景，培養(yǎng)學生豐

5、富的想象能力 </p><p>　　多接觸大自然，看看美麗的祖國河山，不僅能夠陶冶情操，還能夠充分帶動學生的自主能力，豐富學生的想象力。在一年級教學生認識數(shù)字時，我大膽地帶領(lǐng)學生走出校門，看看周圍數(shù)字與學生生活的關(guān)系，學生剛開始很活躍，但我很快發(fā)現(xiàn)學生并沒有跟著我思考，而是好奇的東張西望，根本無法達到實現(xiàn)想象的教課效果，這時我想起了合作學習，有合作也要有競爭，我再一次把學生分組，每組都討論周圍的數(shù)字，很快各組開始

6、了激烈的討論，學生不再心不在焉，有的小組甚至討論到了百以上的數(shù)字，我又讓每個小組比較誰發(fā)現(xiàn)的數(shù)字多，學生的興趣被濃厚的調(diào)動起來，這節(jié)課的效果也格外的好。通過這一事件，學生知道了合作的學習效果要比單獨學習的效果高很多，理解了合作學習的重要性。 </p><p>　　3.寓學于玩，培養(yǎng)學生靈活的動手能力 </p><p>　　游戲并不一定是學習的天敵，適當?shù)挠螒蚰軌蛟黾訉W生的動手能力，鞏固學習

7、效果。在教授圓的面積公式時，長方形到圓的轉(zhuǎn)變一些同學總是難以理解，我把學生進行分組，這次是有意識的分組，每組都有一些領(lǐng)悟好的學生和領(lǐng)悟差的學生。大家一起動手，看看誰把長方形變得圓，很快，一個個圓形誕生了，學生們都說：“原來方形真的能變成圓形呀！”伴隨著動手能力的提高，實際上學生的興趣、思考能力也有了大幅提高，學生門也理解了合作學習的重要意義。 </p><p>　　二、以實踐為干，理順實踐活動的過程與要求 <

8、;/p><p>　　“時間是檢驗真理的唯一標準”。在學習中，實踐永遠是最好的老師，在合作學習中，實踐活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調(diào)查等，在實際中可以以小組合作學習為基本形式，個人學習和班集體學習做為輔助方式，穿插在小組活動中。 </p><p>　　從合作小組的學習內(nèi)容、任務(wù)、過程看，合作小組主要是共同圍繞課堂教學內(nèi)容、教科書中的疑難問題等開展學習的。一般由教師指定相同的學習內(nèi)容，學習結(jié)

9、果多以口頭、書面報告的形式呈現(xiàn)，利用作業(yè)、測驗等反映個體在合作學習中的學業(yè)水平。 </p><p>　　從評價來看，學科教學中的小組合作學習以評價學習結(jié)果為主，小組成員個人學習結(jié)果為小組評價的基礎(chǔ)。而綜合實踐活動課程更注重對合作學習過程的評價，以小組整體評價為主，小組評價與個人評價相結(jié)合。要求評價標準更加多樣化，評價方式更加多樣性和開放性。 </p><p>　　從教師指導(dǎo)角度看，綜合實踐

10、活動課程中教師難以預(yù)料學習過程新生成的問題，學習內(nèi)容綜合性強，要求教師的知識面廣，應(yīng)變能力強。因綜合實踐活動課程，尤其研究性學習中合作學習是一環(huán)扣一環(huán)，并非一課時，兩課時便能結(jié)束，它的連貫性、長期性決定教師要關(guān)注每一環(huán)節(jié)給與及時指導(dǎo)。 </p><p>　　三、以合作為枝，綜合提高學生學習的開發(fā)與利用 </p><p>　　“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！焙献鲗W習是學生的基本工作，共同學習是進

11、一步取得成績的保證，只有注重學生的合作性學習意識，才能保證學生的學習能力。 </p><p>　　1.合作學習與競爭性學習，個體化學習 </p><p>　　合作學習，競爭性學習，個體化學習是三種主要的學習者之間的交互方式。競爭性學習中，學習者之間不相容，單獨學習，自己的勝利建立在別人失敗的基礎(chǔ)上，參照常規(guī)水平對學習者進行評分，從高到低進行排序。個體化學習中，學習者彼此獨立學習，靠自己的努

12、力達成目標，自己的成功不影響其它學習者的結(jié)果。合作學習中，學習者組成學習小組，自己達成的目標只是小組共同目標的一部分，只有學習者都完成各自的目標，才能獲得成功。 </p><p>　　合作學習與競爭性學習，個體化學習并不是完全對立，相互摒棄的關(guān)系。他們各有優(yōu)長，可以融合使用，發(fā)揮各自的作用，互補不足。 </p><p>　　2.合作學習與集體學習 </p><p>

13、　　我們大力倡導(dǎo)合作學習的同時，也不能忽視班級授課的作用，要依據(jù)學習內(nèi)容、學習目標等的需要加以選擇。兩者也可交替采用，如在合作學習的初始、中間、臨終階段可采用集體授課的形式進行講解，匯報，評價，總結(jié)等。 </p><p>　　3.合作學習與小組學習 </p><p>　　合作學習的基本單位是合作學習小組，但把學習者簡單地分成小組進行學習不能等同于合作學習。合作學習有其構(gòu)成要素、存在條件，小

14、組學習的內(nèi)涵遠大于合作學習。所以，一兩分鐘的小組討論交流不是真正意義上的合作學習，實際教學中我們不能僅關(guān)注合作學習與小組學習相近的形式，更要注重合作學習的實質(zhì)。不能只有“小組”，而沒有“合作”，沒有“學習”。 </p><p>　　四、以能力為葉，調(diào)整學習策略，指導(dǎo)學生提高綜合能力 </p><p>　　學生的綜合能力一直是我們提倡的話題，要提高綜合能力，一定要有合作的意識。 </p

15、><p>　　1.科學指導(dǎo)合作學習，促進學生知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展 </p><p>　　合作學習是一種學習方式，同時也是教師教學的組織形式之一，更是一種教學策略。教師和學生，學生和學生在小組的互動學習中，使他們有機會進行相互切磋，形成資源共享，共同提高。教師有效的指導(dǎo)小組合作學習就會把原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的組織者、參與者和促進者，教師的角色的