淺探數(shù)學教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺探數(shù)學教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)</p><p>　　課程改革實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，課堂變得活躍了，孩子們膽子變大了，都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法了。但是，在低年級課堂，我卻發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)狀不容樂觀：當一個孩子的發(fā)言還沒完，旁邊的孩子卻迫不及待地舉起了小手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”。當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得

2、津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事…… </p><p>　　活躍的數(shù)學課堂是新課程所倡導的。善于傾聽又是現(xiàn)代人必備的素質之一，它體現(xiàn)了對人起碼的尊重。對于學習個體的學生來說，光有表達是不夠的，要知道如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，更是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，使學生學會表達、學會傾聽、學會相互尊重，并在課堂教學中精心設計交往活動，引發(fā)學生對問題進行思考，在理解的基礎

3、上相互辨論，啟發(fā)學生多角度地思考，開展互補式的信息交流。我們的學生，只有做到了在課堂上認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與學習活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力；也只有這樣，教師才能保證教學活動有效地開展。課堂的活躍才真實。 </p><p>　　低年級的孩子，在課堂上大多注意力不集中，這是他們的心理、年齡特點所決定的。上課"調(diào)皮"，課堂上說說笑笑，對于別人的發(fā)言不

4、善于傾聽。作為一名教師，我們應該根據(jù)學生的年齡、心理特點，培養(yǎng)和引導學生學會傾聽。 </p><p>　　1.語言渲染，強化傾聽意識 </p><p>　　新課程標準的實施，將教育從不同的層面打開，從被動走向開放的狀態(tài)，加速了實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新變革。我想教師應放下“架子”把自己看成是教學過程的組織者，認真地傾聽學生的討論與思考過程，真正成為數(shù)學活動的組織者、引領者、參與者與合作者。從而達

5、到：“教學相長”。教師要學會傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。低年級孩子常常以教師為榜樣，教師認真傾聽，孩子們也會學習教師認真傾聽的習慣。 </p><p>　　2.在豐富多彩的活動中激發(fā)傾聽興趣 </p><p>　　興趣永遠是學生最好的老師，傾聽對于活潑、好動的孩子來說是無趣的。作為一名教師，要想方設法從這種無趣中幫助學生尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的孩子來說，獎勵和游戲最能夠引起

6、他們的興趣。不難看出，我們很多老師在教學中都善于鼓勵、獎勵。如“小紅花、聰明星、笑臉”等，但要注意獎勵的及時性和公正性。只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　3.從學生實際出發(fā)，在有效的教學中及時提醒，培養(yǎng)傾聽習慣 </p><p>　　3.1 建立民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設輕松的學習氛圍 </p><p>

7、　　心理學研究表明：學生在心情放松，沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是主體，教師是學生教學活動的組織者，引導者和親密的合作伙伴?！?</p><p>　　作為學生他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。所謂親其師而信其道，學生往往因為喜歡哪位老師，也就會做到認真傾聽他的講課。所以老師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作

8、，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。比如，上課時教師面帶著微笑走進教室；課堂上善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點；當孩子們認真傾聽，用心思考，回答并提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小腦袋。這時候的孩子笑得是多么的甜。營造充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中，學生何樂而不傾聽呢？ </p><p>　　3.2 正面引導，有效提醒 </p><p>

9、　　小孩子好動，表現(xiàn)欲強，絕大多數(shù)喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確目標：當別人正在發(fā)表自己的見解時，自己應該做什么？告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中他們能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中還能激起他們思維的火花。 </p><p>　　3.3 從學生實際出發(fā)，進行有效教學 </p

10、><p>　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩闹校肓嗽S多學生喜聞樂見的卡通形象和貼近學生情境圖，教師要充分利用這些教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。還可以根據(jù)學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，激發(fā)學習興趣。此外，也可以結合教學內(nèi)容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，同樣能收到很好的效果。 </p><p>　　3.4 生生互相提醒，建立傾聽表

11、達的規(guī)則 </p><p>　　學生是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異。作為老師要尊重差異性，尊重多樣性，相信差異就是資源，努力創(chuàng)設人人參與的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。如今，自主探究、合作學習已成為當前課堂教學中一種主要的學習方式。這樣的課堂，學生相互交流的機會多了，老師可以就此契機與小朋友共同商議，確定傾聽與表達的一些規(guī)則。 </p><p

12、>　　教師要以身示范，注意學法指導，加強常規(guī)訓練。 </p><p>　　學生良好的學習習慣大多是模仿老師養(yǎng)成的。因此教師要做好表率，以身示范。做到自己表達要規(guī)范，清楚到位，給學生以榜樣。小到一個數(shù)字一個符號的正確書寫，一句簡單的話都要細細的備，清清楚楚地教給學生，并有意識地把時間和空間留給學生，耐心地讓小朋友發(fā)表自己的意見和想法。認真傾聽他們的每一句發(fā)言，真正把學習的主動權交給學生。 </p>