任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題的背景</b></p>

2、;<p>　　任務(wù)型教學(xué)法(Task - based Approach)是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的(魯子問,2002)。我國從1998年開始陸續(xù)在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小學(xué)(2000-2001)進行任務(wù)型教學(xué)法的課堂實驗教學(xué)(魯子問,2001)。</p>&

3、lt;p>　　目前，學(xué)術(shù)界普遍認為任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生于Bangalor Project 。1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，將當(dāng)時看來比較激進的任務(wù)型教學(xué)法理論假設(shè)大膽地付諸于教學(xué)實踐活動中, 他認為：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the languag

4、e they are using ( Prabbu ,1987) 。在教學(xué)過程實施過程中，Prabbu 把任務(wù)活動分為四類：以規(guī)則為中心的活動( Rule–centered Activities )，以形式為中心的活動( Form–centered Activities )，以目標為中心的活動( Goal–centered Activities )和以意義為中心的活動( Meaning–centered Activities )，并提出

5、在任務(wù)活動過程中，學(xué)生會在關(guān)注語言意義的過程中自動內(nèi)化語法系統(tǒng)，因此，教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行語法糾錯。從此，任務(wù)型教學(xué)</p><p>　　我國對任務(wù)型教學(xué)研究還是從近幾年開始的，特別是2001 年7 月教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》(實驗稿) 以后。新頒布的《課程標準》提出了這樣的理念：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方

6、式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中，進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！保ń逃浚?001）。新《課程標準》要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議教師在課堂教學(xué)時盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在“做事”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交流能力及合作能力，從而提高語言運用綜合能力。目前我國對任務(wù)型教學(xué)研究還主要限于理論引進或探討課堂實施的初級階段，還沒有形成完

7、整的理論體系。該教學(xué)法現(xiàn)在僅限于中小學(xué)英語教學(xué)的實驗和摸索階段，并且在David Nunan 的大力支持下，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想編寫了一套適用于小學(xué)的教材《新標準英語》和中學(xué)教材《新目標英語》。同時，國內(nèi)一些教育專家學(xué)者也先后開始討論任務(wù)型教學(xué)法，其中華中師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心的魯子問對任務(wù)型教學(xué)的討</p><p>　　在對任務(wù)型教學(xué)及其在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用有所了解之后，本文將在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上探討任務(wù)

8、型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用情況及所遇到的問題與困難，同時希望對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提出可行性策略。</p><p><b>　?。ǘ┻x題的意義</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法有著其無可替代的優(yōu)點，也是國內(nèi)外學(xué)者競相研究的熱點，更是廣大中小學(xué)英語教師相繼采用并運用于英語課堂實踐中的教學(xué)模式。本文旨在通過對任務(wù)型教學(xué)法理論與

9、實踐的研究，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用中存在的問題，探究其實施的有效策略，為小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效運用提出相關(guān)建設(shè)性建議。</p><p>　　首先，本文將在他人研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論并做更深入的研究分析，提出有效運用任務(wù)型教學(xué)法的策略建議，以期對前人的觀點做進一步的補充。</p><p>　　其次，本文將根據(jù)調(diào)查中反映的問題提出切實可行

10、的方法策略，具有良好的實踐意義：1、為任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體實施提供積極的指導(dǎo)意義，使其更有效地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)；2、最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)自身的優(yōu)勢，使學(xué)生此教學(xué)模式中收獲知識，收獲快樂，收獲成長。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康幕緝?nèi)容</p><p>　　本文將采用文獻法、問卷調(diào)查法

11、、訪談法及觀察法等方法從理論和實踐兩個方面對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探究：1、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，如應(yīng)用頻率、應(yīng)用范圍、應(yīng)用效果、應(yīng)用反饋等，了解實際操作中所遇到的問題及教師對此的困惑等；2、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。</p><p><b>　　論文的框架結(jié)構(gòu)：</b></p><p><b>　　1. 引言&

12、lt;/b></p><p>　　1.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念界定</p><p>　　1.1.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義</p><p>　　1.1.2 任務(wù)型教學(xué)法的特點</p><p>　　1.1.3 任務(wù)型教學(xué)法的原則</p><p>　　1.2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的地位</p><

13、;p>　　2. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)</p><p>　　2.1 國外研究現(xiàn)狀</p><p>　　2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀</p><p><b>　　2.3 理論依據(jù)</b></p><p>　　2.3.1 語言習(xí)得理論</p><p>　　2.3.2 建構(gòu)主義理論</p>

14、<p>　　2.3.3 輸入與互動假設(shè)理論</p><p>　　3. 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀</p><p>　　3.1 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的近況</p><p><b>　　3.1.1 教師</b></p><p><b>　　3.1.2 學(xué)生</b>&l

15、t;/p><p><b>　　3.1.3 教材</b></p><p>　　3.2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查</p><p>　　3.2.1 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的問卷調(diào)查</p><p>　　3.2.2 對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析</p><p>　　3.2.3 關(guān)于任務(wù)型教

16、學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的訪談</p><p>　　3.2.4 對訪談結(jié)果的整理分析</p><p>　　3.3 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題</p><p>　　4. 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議</p><p>　　4.1 激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機</p><p>　　4.2 關(guān)注小學(xué)英語任

17、務(wù)型教學(xué)下學(xué)生的成長情況</p><p>　　4.3 建立動態(tài)評價體系</p><p>　　4.4 探索基于PEP教材的小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式 </p><p><b>　　5. 結(jié)束語</b></p><p>　?。ǘM解決的主要問題</p><p>　　1、了解任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)

18、中發(fā)揮的積極作用。</p><p>　　2、探究任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中所遇到的問題。</p><p>　　3、了解在職小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)法實施的困惑與想法。</p><p>　　4、提出任務(wù)型教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的策略。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><

19、b>　　（一）研究的方法</b></p><p>　　本文采用了文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法及觀察法：</p><p>　　1．文獻法：通過搜集、鑒別、整理、閱讀與本課題有關(guān)的文獻資料，對課題有深入地了解，并了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，科學(xué)地分析其發(fā)展趨勢。</p><p>　　2．問卷調(diào)查法：采用調(diào)查問卷的形式，對小學(xué)英語教師及學(xué)生分別進行問卷調(diào)查，了解

20、任務(wù)型教學(xué)法在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問題等。</p><p>　　3．訪談法：預(yù)設(shè)問題，與小學(xué)英語教師進行訪談，調(diào)查了解任務(wù)型教學(xué)法在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問題等。</p><p>　　4．觀察法：觀察任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的情況。</p><p><b>　?。ǘ┘夹g(shù)路線</b></p><p&

21、gt;<b>　　詳見下列圖解</b></p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1. 2010年6月——2010年7月，考慮研究方向，收集有關(guān)資料，確定論文選題。</p><p>　　2. 2010年7月——2010年8月，查閱相關(guān)文獻，收集相關(guān)信息，準備論文開題。</p><p>　　3.

22、2010年9月——2010年10月，設(shè)計調(diào)查問卷，利用實習(xí)機會，獲取一手資料。</p><p>　　4. 2010年10月——2010年11月，整理調(diào)查問卷，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告。</p><p>　　5. 2010年11月——2011年3月，完成論文初稿，包括文獻綜述和外文文獻翻譯。</p><p>　　6. 2011年3月——2011年4月，論文修改。&l

23、t;/p><p>　　7. 2010年4月——2011年5月，論文答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[ 1 ] 白薇. 任務(wù)型教學(xué)框架在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報，2006 (10).</p><p>　　[ 2 ] 程曉堂. 任務(wù)型語言教學(xué)[M ]，北京：

24、高等教育出版社，2004.</p><p>　　[ 3 ] 方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J ]，外語與外語教學(xué)，2003 (9).</p><p>　　[ 4 ] 黃秀英. 小議小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計[J]，科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008 (27).</p><p>　　[ 5 ] 魯子問. 任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J ]，學(xué)科教育，2002 (6).<

25、/p><p>　　[ 6 ] 魯子問. 中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[M ]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.</p><p>　　[ 7 ] 全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[ 8 ] 全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p>

26、<p>　　[ 9 ] 孫科. 淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J]，濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2007 (1).</p><p>　　[ 10 ] 譚綿勝. 小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實踐[J]，河池學(xué)院學(xué)報，2005 (S1).</p><p>　　[ 11 ] 魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué)研究[M ]，華東師范大學(xué)出版社，2004.</p><p>　

27、　[ 12 ] 岳守國. 任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J ]，外語教學(xué)與研究，2002 (5) .</p><p>　　[ 13 ] Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching [M ]. Oxford : Oxford University Press, 2003.</p><p>　　[ 14 ] Long , M. a

28、nd Crookes , G. Three Approaches to Task - Based Syllabus Design [J ] . TESOL Quarterly , Vol. 26 , No. 1 , 1992.</p><p>　　[ 15 ] Nunan , D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M] . Cambridge :

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31、n , P. Task-based instruction [J] . Language Teaching, 36, 2003.</p><p>　　[ 20 ] Willis , J , A framework for Task - based Learning [M] .Longman, 1996.</p><p>　　[ 21 ] Yalden , J . Principles of